初中历史教学中学生历史解释素养的培养建议

杨荫菊

(福建省南靖县第四中学 福建 南靖 363601)

前言

在初中时期的历史教学，历史教师要想在核心素养视角下合理培养班级学生的历史解释素养，就需要以核心素养为导向，探究并制定科学有效的教学设计，对历史学科的教学思路与教学方法研究创新，以此开阔学生历史学习视野，让学生从历史知识学习中跨出历史教材的限制。只有这样不断启导学生增深历史了解，学生对历史知识的评论、思考、分析才能更加全面严谨，最终形成成熟的历史解释素养。

1.初中历史教学中学生历史素养培养的现状

1.1 历史解释能力欠缺。现阶段许多初中生的历史解释能力都较低，实际的历史解释能力也较差，二造成这一现象出现的原因就是在应试教育环境的影响下，大部分学生都习惯了沿用历史教师教导的方式理解历史事件、历史现象。没有自发的历史解释兴趣，也没有强烈的历史解释意识，因而他们就无法对历史理论进行灵活性理解、评论，只会在模式化的解读思维中机械分析历史文化。这样一来，一旦初中生面对未教导的历史现象需要阐述自身视角分析时，学生就没有办法从唯物主义视角阐述自身对该事件的实际观点，进而无法形成自属的历史解释，让所谓的“标准答案”局限自己，浅性满足于模式记忆。

1.2 历史解释教学失效。历史学科的教学重点就自然从素养培养迁移至历史人物、历史现象、历史事件等的浅层记忆与分析，却根源性忽视与这些教学内容相关的深层研究资源挖掘。长此以往，历史教师借由历史教材展开的历史教育活动，就无法透彻的分析历史内容，教师的教学思路也受到局限。最后，学生对历史学习再次落入“历史学来干什么？离我们也太遥远了。”的感慨、思考，学生即使可以每天使用电子产品浏览当下正在发生的热点事件，也无法建立知识与生活的实际关联，无法从解释视角分析问题、看待问题。

1.3 历史解释意识淡薄。长期的应试教育环境影响下，不少历史教师也经常忽视对学生的历史解释意识培育，更不用提学生自身对历史解释意识挖掘的重要性漠视。直接导致历史学科的教学活动自然而然的将历史知识教学视作简单的理论性教导，尤其是一些重要历史事件的解读与现象分析，都当做考试或者背记的死板任务来进行，没有深入分析历史事件发生的实际缘由，将其在整体时间线上进行史实结合探究。久而久之，学生对于历史知识学习自然兴致不高，不擅长透过历史理解灵活联系历史现象对当下生活日常的深度影响。

2.历史解释素养的培养路径

2.1 提炼历史教学立意，启发学生的历史理解。“立意”是学科教学的基本核心，也是教学主题展开的关键。历史教师要想在初中时期的历史教学中，开阔学生历史学习视野，引导学生透过问题看本质，实事求是的探求历史真相，直面当下社会发展，就需要多角度的引导学生明确教学立意设计。以此制定科学的历史学科教学目标，优化历史教学内容，让学生可以多角度、多维度的思考历史内涵。例如：历史教师在“俄国改革”一课教学中，先行带动学生一起明确该课程的“探求历史真相”立意。然后启导学生搜集相关的历史材料、历史结论，让他们在辅助资料中正确梳理知识基础，全面理解事件中的人物立场、事件过程、发生原因等，进而自主自发的从事件性质、事件影响思考并树立应有的正确历史观。

2.2 指引历史评析，掌握解释方法。历史分析法是初中历史教学中最常用的教学方法之一。因此，历史教师在初中历史教育活动中，就可以根据实质的教学内容积极创设历史教学情境、绘制历史思维导图、营造实践型较强的活动场景，以此建立基本的学习启导支架。毕竟，大部分初中生都好奇心较强，实践意识较高。只要历史教师用对方法，学生的历史经验与历史认知还是在历史教育活动发挥主要作用。例如：在“基督教的兴趣与传播”一课教学中，历史教师不造从宗教的呆板化理论讲解出发，展开具体教学活动。而是从联系现代生活的宗教认识入手，创设一问一答的提问情境，引导学生从生活细节中思考宗教的意义、价值。

2.3 整合教学资源，增强历史解释能力。史料、相关人文课程、文化资源等都是初中历史教学中不可或缺的辅助教学资源。只要历史教师积极、高效的整合这些历史教学素材，学生的历史解释素养培养就能得到合宜的深化拓展。且历史史料研究对于培养学生的历史解释素养而言，本就是历史能力培养的关键条件。因此，在初中历史教学中，历史教师以特定史料作为参考，将其代入历史课堂，可以引导学生从不同深度自主自发的学习历史、解释历史。例如：历史教师在教学“罗马帝国”一课时，不但可以让学生将现在的罗马文化相关视频纳入学习参考材料，还可以让学生自主使用网络工具收集史料，对比不同时期的罗马思想文化发展，刺激学生的历史大局观形成。

结语

综上所述，本文主要是从影响学生历史解释素养培养的几个问题入手，详细分析现阶段初中历史教学的真实状况。然后根据细化的教学问题针对探究，让历史解释素养培养的有效路径被合理，逐层深入。因此，在核心素养理念下，关注中学生的核心素养挖掘，历史教师就必须从小做起，从细切入，完善自身教学理念，提升自身教学水平，以此做好学生指路人，让学生在核心素养导向下，得到更好的进步与发展。