新课程背景下初中历史高效课堂有效教学的研究

薛 磊

(江苏省高邮市汪曾祺学校 江苏 高邮 225600)

初中历史老师，肩负着传授历史知识，培养学生历史观、价值观、人生观的重任，但是面对历史知识匮乏的初中生来说，初中的历史教学，还存在许多的困惑和不解。比如：如何正确认识历史在教学中的地位？如何让认知水平有待提高的初中生喜欢上历史？如何让他们通过历史学习，能力上有一定程度的提高？经历了大约几年的历史教学，对于初中历史的教学有一些不太成熟的认识，希望能和大家一起交流和探讨。

1.转变历史观念，增强使命感，促进学生全面发展

作为基础历史教育其首要任务就是给学生传授历史知识。但是在相当长的时间里，中学的历史教育仅仅关注历史知识的传授和学生历史成绩的高低而忽略了历史在当今社会的重要作用，这无疑是个误区。任何形式的教育，其终极目的都应该是促进人的发展，提高人的认知能力和培养正确价值观的形成。

人的全面发展，包括德、智、体、美、劳的发展。历史教育在其中无疑也发挥着重要的作用。我们现在的历史教学由于受到各种因素的制约，而使得它的真正的功用受到限制性的发挥。作为一名历史教学者，我们向学生不仅仅要传授历史的基本知识，而更多的应该在历史知识中注重提升学生在知识、能力和情感方面的认知水平。在历史教学过程中，利用视频、图片、材料等等方式来展现历史知识，让学生在学习历史知识的同时，培养学生分析问题，解决问题的能力。

历史学科包罗万象，对学生的爱国教育的培养，人格品质的提升，文化素养的优化都或多或少的发挥着它应有的作用。历史学科的借鉴作用，让我们能够避免走弯路，走老路，有助于改革，创新思维的扩展，促进人的发展。

2.准确定位，逐步推进有效教学,发挥学生主体地位

针对初中生的心理和认知水平来进行教学，准确给学生定位是初中历史教学必须面对的问题。因此，在教学中要考虑这一点因素，所以，在教学中不能理论性太强，这样就超出了学生的认知范围。比如有这样一道题：请你说出社会主义国家和资本主义国家区别在什么地方？像这样答案宽泛的题目，对于初中生来说几乎就是一无所知的，从而也就无从谈起。他们对于什么是社会主义和资本主义的概念都搞不明白，怎么能对两者做出比较呢？这样不仅起不到学生对知识的认识，然而会使学生产生厌学现象，无形中增加了学习的心理负担。因此，历史教学中教师要特别注意问题的设置，一定要在知识与学生认知能力之间掌握平衡点，在学生现有的知识基础山进行有度的拓展。使学生在掌握基本知识点的根基上有更深程度的升华和理解。

比如：学生学完“商鞅变法”“北魏孝文帝改革”等一系列改革内容之后，学生教师应引导学生在改革背景和内容了解的基础上，对两者进行内容上的对比，让学生知道商鞅变法的“奖励军功”和北魏孝文帝的“迁都洛阳”都损害了旧贵族的利益，改革必然会遇到旧贵族的阻挠。通过这样的讲解，让学生了解改革不是一帆风顺的，改革成功必要的因素有：改革的需要有一个坚韧不拔，勇于创新的改革者；改革必须顺应历史发展潮流。开展有效的教学活动，需要教师发挥自己的创新能力，把这种创新能力应用与课堂教学中，激发学生的学习热情和认知水平的提高。因此，需要教师在备课时应多从学生的认知水平出发，进行有针对性的教学准备。这样教学者就能在上课前有一个充分的心理准备，如何在课堂上把知识点进行适当的处理而不超出学生的认知范围，能让大多数学生理解和记忆，是我们教育工作者必须关注和关心的问题。

3.打破传统教学方式，进行“环境教学”和“快乐教学”

有些教学者认为，历史教学就是对历史知识的识记，只要学生能记得住，考试能考高分即可。对于基本知识点就让学生死记硬背，这不仅让历史教学陷入了困境，而且打击了学生对历史课的高涨热情。传统的历史教学模式已经不再适应当今新形势下的学习了，这就要求教学者必须打破常规，进行突破性的改变。我认为，历史教学取得成效的前提是如何让学生喜欢上历史课堂。兴趣是最好的催化剂，只有让学生喜欢上历史才能取得良好的教学效果。“快乐教学”就是能极大的调动学生学习积极性的教学方法其基本点是：①紧紧围绕教学大纲，挖发掘快乐因素；②妙用教学用具，激发学生的乐趣；③文字画面视频相结合，调动学生各个感觉器官；④开展历史游戏活动，组织各种历史知识竞赛；⑤课堂内外结合，走向自然、社会。“快乐教学法”能够使得学生，思维活跃，求知欲强，想象丰富，有创造性，学习的综合能力有明显的提高。

创设教学情境，有助于改善师生关系，形成良好的课堂氛围，既可以发挥学生的主体地位，又可以让课堂变得“活起来”。历史学科的教学，课本剧是一种常见的、趣味性强的，使学生感兴趣的课堂学习形式。学生通过对教材的理解自己设计角色，通过小组合作的方式，对课本剧进行表演。表演的学生是在对课本教材的理解上，进行自己的创新，其他学生在观看的同时，对所出现的问题能激发他们的积极性。

剧本：(掌声)

甲：听说国家又要打仗了，我家老二、老三、老四去年出去现在还没回来呢？

已：哎！老大哥一样啊，我家四个去年被征调去修长城了，现在是死是活还不知道呢？

丙：哎，有一样哦，现在你看，村子里就剩下我们这些老家伙了，老丁头，前不久和人偷东西，被人砍了脚，现在还在家里躺着呢？

甲：现在这生活啊，不好混啊，听说皇帝要修骊山陵和阿房宫了，这那天是个头啊。

已：天天这么折腾，这和夏桀、商纣有啥区别啊？迟早要亡国啊。

丙：别乱说话，小心杀头，听说前不久，皇帝少了许多书，把400多儒生方士给活埋了。

甲：对对对，不要瞎说了，来喝酒！

感谢各位同学的掌声，通过表演，我们一起来完成一个小测验：大家总结一下秦朝的暴政有哪些表现呢？这样的课堂，通过学生表演，问题设计，很自然的让学生参与到课堂教学中去，既锻炼了学生的能力，又活跃了课堂，学生学得轻松，教师教的轻松，达到事半功倍的效果。

历史教学一直以来，以传统的课堂式、封闭式进行教学。学生的身心由于环境无形的束缚，思维也会受到压抑，从而使得学生在课堂上的效率低下。有位地理老师，为了增加学生学习地理的兴趣，晚上把学生拉到操场上去观察星座的分布，讲解天文知识，让学生了解星座的分布，并引用典故来解释星座的来历，由于第一次上这样的课，学生的热情十分高涨，都积极的提出自己的疑点，师生关系十分的融洽。那样开放的教学方式不仅拉近了学生与老师的距离，也使学生对地理课产生了浓厚的兴趣。因此，可以得出一个结论：“环境教学”对学生的学习热情的培养和师生关系的构建有着重要的作用。“环境教学”，就是老师把封闭式教学方式变成自由式、开放式教学，让学生在环境中自主的体会知识，感知知识的教学手段。

4.历史与现实结合，注重突出现实指导意义

历史，简单的来说就过去发生的事情。有些学生对于历史的看法是：我们要与时俱进，不能总是向后看，要向前看。持这种观点的学生把历史与现实的联系完全割裂开了，他不能把历史与现实联系起来。这样的观点明显是错误的，历史是当时特定环境下现实的反映。历史虽然是描述过去的事情，但是它对现实有着指导性的意义。比如：2009年发生了席卷全球的金融危机，面对这次危机美国政府其中发挥了巨大的作用，使得这次危机没有给美国金融业以毁灭性的打击。政府的这种对本国经济的干预和指导来缓解危机的办法就借鉴了上世纪20年代经济大危机下罗斯福总统的“新政”的办法。因此，可以看出历史与现实有着密切的联系，它对现实的指导作用和借鉴意义是巨大的。

在新课程改革的背景下，如何让学生通过历史知识来解释现实社会所发生的一切呢？这就要求我们历史教学者，在传授知识的同时联系现实，给学生以深刻的启示。当然教学者给学生的这种启示应该是一种启发式引导，而不是把答案平白无故的灌输给学生，这样就失去了学生自我提升的机会。学生只有在基本知识点掌握的基础上去进行理解性的记忆和思维的开拓，才能使得他们在知识能力、认知能力和情感能力方面得到发展。

历史与现实的结合，是学生课堂理解历史知识的重要教学技巧，教师要将历史知识与现实相结合，作对比，以提升对历史知识挖掘的难度，帮助学生更好的掌握相关知识，另一方面历史与现实的结合，是教师在教学过程中始终要坚守和体现的，这也是历史学科具有借鉴意义的重要体现。

5.自主学习和合作学习有机结合，促进全面提升

学生首先做为一个社会个体而存在。每个学生都由于受到环境、家庭背景等等的诸多因素的影响，而使得他们都有着和其他学生不一样的思维和方式。显然，每个人对于同样一件事情都有着不同的理解和认识，这也是个人发展最为宝贵的财富。体现在学习中，就是我们所说的学生自主学习。学生可以通过自主学习去自由的思考问题，这样的学习方式可以让学生的思维得到发散和提升同时也能给我们的教学者提供更多的信息来引导学生进行分析和理解。因此，在教学中应突出学生的主体地位，把能多的时间让学生来通过自主学习的方式进行必要的课堂展示。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”因此教学者不仅仅要让一个学生的能力得到培养和提高，而且要让整个班级的学生得到全面的提升和发展。这就需要教师在教学中既要引导学生进行自主学习，又要组织学生进行合作学习，让优生带动后进生的学习，使得全班学生都在课堂上有所提高。这就好比整个课堂是一个远航的大船，船长就好比教学者，每一个水手就是学生。如何让这只课堂的大船能一帆风顺的航行，就必须调动每一个学生在课堂参与的积极性，同时教学者应在课堂上组织学生进行合作学习，从而提高整体的课堂效率。

人是需要合作的。当今世界，要想获得长足发展，各方面的合作越来越密切，频繁，如何能在纷繁复杂的社会中学会与人合作是一项重要课题。教师在课堂上通过组织自主学习、合作学习，逐渐培养学生的合作意识，增强合作能力，为学生的未来发展奠定一定的基础。

历史一个永恒的话题，时时刻刻都在上演。历史教学也在不断与时俱进的发展，它对现实的指导意义依旧在当今社会发挥着它应有的作用。在新课改背景下，历史教学方式的转变势在必行，让学生喜欢历史并且在得到历史知识的过程中在能力方面得到提升，身心得到愉悦，价值观和人生观得到发展，这才是一个真正有效的历史教学。