小学数学教师课堂提问有效性分析

2021-11-21顾俊

读与写 2021年19期

顾俊

(江苏省昆山高新区紫竹小学江苏昆山 215300)

1.关于数学课堂相关问题探讨

1.1 “提问”的意义。“提问”具有独特的语言艺术性，有效的“提问”能够帮助教师精准的传达知识、帮助学生抓住的关键问题，促成教授与学习的过程。教师在提问的过程中，一步一步的提出问题，也是对学生讲解一个问题的解答步骤，通过提问，让学生了解到问题中需要解答的环节，进而使学生明白问题的解答关键。在数学学习中，对学生能够正确、合理思考能力的培养也尤为重要，因此教师有效的提问，也是在帮助学生建立逻辑思维能力的一个过程。在面对一个问题时，需要几个步骤来解答题目，不同的问题提出顺序，也决定了这个问题的解答方式的不同。行之有效的“提问”能够帮助教师提高课堂教学效率，也能够帮助学生快速的了解到学习的目标，进而提高学习效率。

1.2 小学数学课堂提问的现状。第一，教师提问的难易程度不好把握[1]。在同一课堂内容中，由于每个学生对新知识的接纳吸收程度不同、对已经学习过的知识把握程度不同、思考角度不同，导致教师很难掌握每一个学生的具体情况，对于课堂提问，也就很难进行权衡的课堂问题的提出。

第二，问题设置不全面，逻辑性不强。在教师所针对本堂课程的内容进行设计的提问中，都是以教师视角对知识点进行设计的提问，并不是以学生的理解进行提问，这就导致问题设置不全面，学生在对题目所涉猎的知识点学习不够全面。同时，由于教师对知识掌握娴熟，具有较强的思维逻辑，所以在设置问题时，容易忽略对学生的思维逻辑意识的培养。

第三，学生参与感较小。如果教师在课前给学生预留出思考问题的时间，一方面学生的知识掌握程度不同，思考能力不能，所能涉及到的问题程度也就不同。如果预留时间过长，就会影响课堂效率。对于成绩较好的学生，教师所提出的问题已经有了答案，但是成绩相对较差的学生却还在思考，导致学生参与感下降。

2.如何提高数学课堂的提问效率

2.1 课堂提问具有启发性。首先教师应做好课前准备，对于本堂课程内容中需要巩固的知识点和新授的知识点进行系统的总结，提出有针对性的问题，引导学生对知识点的认识。

在设计课堂问题时，设立不同的知识学习方式，区分开课堂重点(需要复习的知识内容、新的知识点)，对解题关键点、难点都要进行提问设计，提问形式不要对问题进行直接展开，而是要设置一些充满趣味性的问题，让学生能够通过这些有趣的问题主动参与到问题思考中。

2.2 结合学生学习情况以及自身能力进行合理提问。教师应该熟悉每个学生的学习成绩、知识掌握偏向、理解能力等各项影响学生学习习惯的因素，结合教师自身教学经验，设置符合学生实际情况的课堂提问。以直观思维为基础，结合一定的抽象思维，让学生在潜移默化中锻炼思维逻辑模式。例如，在学习“平行线”这一概念中，可以通过让学生对“平行线”这一概念的字面意思进行猜想，然后用自己的方式表达自己的猜想，并在讲授平行线这一概念后，向学生提问“生活中有什么地方存在平行线吗”通过对数学抽象概念在生活中的体现，巩固学生所学的知识，促进学生纵向思维模式的培养。

2.3 掌握提问的语言技巧。小学阶段学生正处于学习能力的培养、身心发展的时期，对于语言的理解能力有限，同时数学又具有很强的专业性和抽象性。如果教师提问言语过于书面化，学生对问题的理解性就会下降，在提问过程中，要注意提问语言的通俗化。此外，教师在提问时也要注重讲课时声调的大小、情绪的渲染，对于小学学生来说，生动有趣的课堂，也是学习的动力之一。

2.4 提问具有层次性[2]。教师在安排课堂问题时，逐渐提高问题难度，有层次的提问。教师同时也要要注重学生对于工具性知识的熟练掌握，比如计算能力、基本概念性知识等。对于问题的解决，应该符合学习知识的难易程度，循序渐进的进行知识解答。在对于同一问题不同知识点的安排，也应该具有层次性，教师在不断的实践具有层次性的提问，逐渐帮助学生建立解答数学问题的逻辑思维能力。并且，如果突然给学生提出一个有一定难度的问题，不进行引导，也会造成学生在学习中的挫败感，打击学生的学习兴趣。另外，建立层次性的提问能够有效的帮助不同层次的学生参与到课堂中来，调动班级整体的学习气氛。

2.5 培养学生的独立思考能力。教师有效的提问也是对学生独立思考能力的练习。在教学环节中，教师可以多利用鼓励式教学。对于能够通过自己思考，解决问题的学生及时进行表扬。并能够在集体中加以正确的引导，通过行之有效的方式，鼓励学生多动脑、多动手、培养良好的独立思考能力。