浅谈构建真学课堂的有效策略

张齐爱

(广东省江门市紫茶小学 广东 江门 529000)

在课堂教学中，却常见老师费尽力气，学生似懂非懂。其实根本原因在于，我们的课堂看似有趣、开放，实质却逃不过形式单一、深度不够、联系欠缺等现实问题。这样的课堂无法走进学生的内心，触发学生的思维，学习自然不会发生。因此，在“假学”泛滥的当下，我们尚需再进一步，为“真学”而教。

1.优化学习素材，促进深度学习

好的学习素材，不仅能够戳中学生思维的兴奋点，还能为学生的探索指引方向，有助于学生探索发现规律、数学的本质，促进深度学习的发生。

如：《3的倍数特征》

师：今天我们玩一个游戏：每个小组选择一组数字组成三位数，组成的数还必须是3的倍数。比一比：看哪个小组组得多。

(1)1、0、2 (2)1、2、3 (3)0、2、3 (4)1、3、5

(5)2、4、6 (6)1、2、5 (7)2、3、4 (8)3、4、8

小组合作，发现有的数据怎么组都是3的倍数，有的则怎么组都不是3的倍数。

生质疑：肯定是数字有猫腻！

师：好，那我们接下来就研究一下这几组数字背后究竟深藏着什么奥秘？

……

以“组数游戏”作为学习素材，首先形式是学生所喜闻乐见的，更为重要的是，在组数的过程中，学生对于“怎么组都是3的倍数”、“怎么组都不是3的倍数”，产生了极大地疑问，由此产生了解开疑问、探索内在规律的需要，继而打开深度学习的大门。

2.挖掘数学本质，培养问题意识

问题意识是学习活动的根源和教学活动的中心。在教学活动中倘若没有问题，就不能更好地培养学生的思维能力，达不到教学的真正目的。因此，在教学中，我们要注重培养学生敢于质疑，想于解疑的学习能力，让学生在互相质疑、互相解答中逐步挖掘数学的本质，提升核心素养。

如：《小数除法》

一开始，吴老师创设了AA制付款的情境，四个人吃饭，一共97元，97÷4=24(元)……1(元)，余下的这1元该怎么分呢？自个儿想想，一会和大家说说。

生1：我列竖式解决的。

生2：1元=100分 100÷4=25(分)

余下的1元每人付25分。

生3：1元=10角 10÷4=2(角)……2(角)2角=20分 20÷4=5(分)

每人付24元2角5分。

师：你们真有办法。下面我们先看看这个竖式，有什么启发吗？

生4：我觉得这样列竖式是不是太麻烦了，能不能简单一些呢？

师：麻烦在什么地方啊?

生5：他的竖式中写上角和分。

生6：不写行不行呢?

生7：不写单位就看不出来了，1怎么就变成10了？

生8：加上小数点啊。

(通过学生的讨论，得出如右图除法竖式)

师：同学们真棒，在你们交流的过程中，这余下的1元我们解决了。

当学生的原认知与新知识发生冲突时，学习才会发生。本节课，当学生发现自己已有知识(有余数除法计算)无法解决这道题时，迫使学生不断思考，努力寻求解决问题的新方法。就这样，学生在自发的提问、思考、争论中，逐渐理解小数除法的本质(分—分—分)，掌握本节课的核心知识和思想，问题意识得到进一步提升。

3.关注知识结构，发展数学思维

数学是一门系统性、结构性很强的学科，任何游离、未及时纳入系统的知识最终都会被遗忘。因此，我们要关注知识结构，打通内在联系，创设生长素材，力求帮助学生把知识“一网打尽”。

如：《角的整理与复习》

PPT出示：由1个点引出的多条射线

师：你可别小看这幅图，今天我们所要复习的所有知识都藏在里面呢！

活动一：找角

你能从这幅图中找到哪些我们学过的角？谁能上来指一指？

活动二：数角

师：请看左下角这个区域，你知道这里有几个角吗？

(学生思考、完成并汇报想法)

教师总结方法：

方法1：一个一个数。

方法2：计算：3+2+1=6(个)。

活动三：量角、画角

师：画一个和粉红色角一样大的角。

活动四：算角

利用角之间的关系，计算∠1和∠2的度数。

活动五：摆角

师：用量角器很快就画出了一个135°的角，假设没有量角器，有没有其他办法也可以画一个135度的角？

生：用三角尺上90°和45°的角拼起来就是135°。

师：既然同学们想到了用三角尺画角的方法，下面我们就来个“玩转三角尺”的游戏！小组合作，利用一副三角尺，尝试摆出不同度数的角。比一比：哪个小组摆得最多？

活动6：折角

师：现在，老师要把挑战难度变得更大：如果没有量角器，也没有三角板，只有直尺，怎么画135°的角吗？

教师引导学生动手尝试，用不同形状(长方形、正方形、不规则图形、圆形)的小纸片折出一个135°的角。

这是一节复习课，我沟通了“点、射线、角”之间的关系，创设一幅具有生长性、融合性的主题图，用最简单的素材把零碎的知识进行深化和联结，促进学生认知结构化。活动的设计注重梯度性和开放性，如画角环节，从“用量角器你会画吗”，到“没有量角器，你会画吗”，再到“既没有量角器，也没有三角尺，只有直尺，你还会画吗”，层层递进，不断激活学生思维的灵活性和创造性，让学习更具挑战性、有效性和深刻性！

要想让学习真正地发生，唯有改变我们的教学，方能构建真学课堂，以至提升核心素养。就让我们真正站在学生的角度，开发有效的学习素材，助推学生打开数学之门；挖掘知识的深层内涵，扶助学生跨越学习路障；打通知识的内在联系，帮助学生奔向艳丽前方！