小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略探讨

徐孝勉

(福建省福鼎市桐北中心小学 福建 宁德 355200)

数学本身作为人类的一种不可或缺的文化，其所包含的内容、思想、方法以及语言等都构成了人类文化当中的重要组成部分，所以在数学课堂当中，就应当逐步的对数学文化进行渗透，使得学生的思维能够得到充分拓展，并传承数学思想当中的精华，更好的促进相关理念在实践过程中的发展。

1.数学文化在小学数学课堂中渗透的现状

数学文化在教学中越来越突显出重要的教学价值，将数学文化渗透作为一种教学手段运用到数学教学之中，是教师提高数学实效的新途径。只是目前数学文化这一特殊的数学教育在小学数学教学中的运用现状还不够乐观，体现在以下几点：

一是有些教师缺乏对数学文化的正确解读，对数学文化教育的重视度不够，导致数学文化在这些教师的课堂上缺乏渗透力度，教师更多的是关注其他数学知识与技能的教学，疏忽了数学文化对促进其教学活动高效开展的重要作用;二是有些数学教师在数学文化资源的开发与合理利用方面做得不够到位，导致数学文化资源的利用率不高，影响了数学文化的渗透教育效果;三是有的数学教师在利用数学文化展开教学时，缺乏多元化的指导策略，导致数学文化渗透教育方式单一。

2.数学文化渗透于小学数学教育中的重要价值

2.1 数学文化渗透小学数学;提高学生数学学习兴趣。很多小学数学教师只是单纯为完成教学任务而工作，没有肩负起教师应该肩负的教学责任，许多小学生没有真正认识到数学学习，导致没有找到数学学习的正确方向，丧失学生学习数学的兴趣。因此教师应该在数学教学中，加入一些日常生活中经常能够见到的数学元素，增加学生对数学学习的熟悉感，将数学文化渗透小学数学中，加强学生们对数学学习的积极性，通过学生自主学习的数学知识，有效深化学生对课堂内容的记忆。

所以小学教育工作者应该充分利用学生感兴趣的方式，提高学生数学学习的积极性，例如，教师可以利用讲述数学故事的方式，将数学文化渗入小学数学中，像学习《分数的加法与减法》数学知识时，教师可以讲述分数的起源，分数经过埃及人、希腊人及印度人的演变史，利用这些数学文化，拓展学生数学学习的知识面，更提高学生对于未知数学知识的探索欲，有效提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学学习天分。

2.2 与时俱进。因为时代是不断的发展与变化的，在教学活动过程中，教师要学会运用新鲜的实例与材料来与学生形成互动。为了能够进一步的实现教学内容的多样化，让学生在社会潮流当中体会到数学文化本身的魅力，教师要时刻的关注教学发展的动态，积极的去了解生活中的新鲜事物，针对教学实力做好相对应的更新，从而贴合学生的日常生活。让学生可以感受到数学与生活之间密不可分的联系，从而在生活当中不断的加强应用。例如可以运用统计知识对菠萝事件进行分析，为学生树立爱国情怀。

2.3 塑造氛围。在课堂教学过程中，为了能够进一步的活跃课堂气氛，教师要设置专门的讨论、探索模块，让学生能够有机会针对数学问题展开细致的讨论，尤其是在针对学生所不理解的内容相关时，教师要做到让数学文化的渗透路径得到有效的深化。这样在讨论的过程中，学生不仅能够学到新的知识，也能够进一步提升自己的合作交流能力、语言表达能力水平，还能够具备自主学习和探索精神，对今后的学习发展有着重要作用。

2.4 多媒体技术手段的应用。学生的直观思维一直都在数学学习当中占据着主导地位，而多媒体教学则可以很好的发挥学生的思维特点。利用多媒体教学的直观性特点，进一步的激发学生形成良好的抽象性思维，可以让学生针对数学知识内容有更为深入的理解，例如就负数来说，小学阶段的学生很容易对负数的概念产生误解，教师就可以针对负数在各个时期的表现形式产生、发展以及完善与成熟的过程、内容进行展示，让学生对负数有整体的把握。例如，可以运用圆柱体积知识对石块体积问题加以分析计算，应多媒体展示出计算的部分，让学生理解这种立体化思维。

2.5 重视推行实践。在数学知识的学习过程中，教师要始终坚持应用实践活动，来让学生更为深入的感受到数学知识对于自己的作用，并且认真体会所学的知识与方法。在针对承担问题进行解决的过程中获得初步的数学体验，教师必须在教学过程中始终努力坚持发展学生的实践探索能力，让学生在生活当中就可以去观察数学，在课堂上积极的配合老师来探索数学概念的含义，并且大胆地提出自己的想法。

2.6 配合课后训练。在学生课堂学习已经打下了扎实的基础的前提下，教师就可以针对课后训练来适当的提升问题的难度，也就是进一步的发展学生对于教学知识和问题之间的思维逻辑整合能力，丰富学生所掌握的知识体系，让学生能够在探索与成长的过程中克服各种各样的困难，训练出优良的品质。

结语

总而言之，教师在落实数学文化的渗透路径的过程中需要注重两项要素。一项就是要让教材成为主要的载体，运用数学史作为集中的线索，结合各种的教学手段，让课堂教学实现具体的丰富性。而另外一项则主要在于如何在课堂的实践过程中塑造出良好的数学文化氛围，让其与教材之间实现相互补充，使得以学生为主体的课堂实践能够为学生将来打下扎实的数学素养奠定基础。