小学数学教学中体验式深度学习教学法的应用

江兴业

(福建省龙岩市松涛第二小学 福建 龙岩 364000)

以核心素养为指向的新一轮基础教育课程教学改革提出，要通过真实的情境创设，引导学生在真实情境下运用科学文化知识，解决实际生活中的具体问题。为实现这一目标，小学数学课程教学应将综合提高学生的学习能力。为此，教师在教学中应将课程教学与学生生活结合起来，让学生在学习的过程中提升知识内化、应用能力。

1.体验式深度学习

深度学习教学法关注学生的发展需求，是指以学生主观能动性为原点，教师引导学生在有效价值判断的基础上学习新知识、有策略地融入自身原有认知结构，并指导学生以统整的眼光发现、解决问题的一种教学方法[1]。体验式深度学习，则在深度学习的基础上，更加关切学习过程中对现实问题、真实情境的复现与质疑问难，帮助学生建构解决问题所需要的思维过程和思想方法[2]。

2.体验式深度学习教学法的实践课例

在具体的体验式深度学习教学法实践中，要根据学生性格特点制定合理的教学方式，以实现学生在课程学习过程中获益的目的。

2.1 联系生活实际问题，激发学生学习兴趣。《课标》指出，课程设计要“充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣”[3]。数学课程中涉及大量与学生生活情境有着密切关联的知识内容，可以通过体验是深度学习的教学方法，以创设与学生学习生活高度联系的实际问题情境，组织“思考—分析—探究”活动，引导学生在解答实际问题中内化对相应知识的理解，提高学习效能感，激发学生的学习兴趣。

2.2 创建特殊问题情境，培养学生高阶思维。《课标》指出，数学课程要“培养学生的抽象思维和推理能力”[3]。为了提高学生理论联系实际的应用能力，可以利用体验式深度学习的教学方法引导学生，并为学生组织相应的实践活动，进而提高学生思维发散能力以及实践能力[3]。

例如，教师进行到《位置与方向》这一课程教学时，教师就可以通过为学生组织课程活动来加深学生对所学知识的认知，并带领学生体验深度学习，教师在教学中可以为学生组织“蒙眼找路”的活动，并在活动中利用学生所学过的方位知识来帮助学生走到终点，在活动中学生就会通过学过的知识配合教师完成教学活动。这样学生在学习过程中就会对所学知识产生更深的理解，同时学生在活动结束后还会与同学进行交流，进一步提高了学生的交流能力，还可以保证学生在学习过程中能够对数学知识产生更加强烈的学习欲望。

2.3 沟通新旧知识链接，引导学生自主学习。《课标》指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。为了提高学生自主探究新知的能力，可以利用体验式深度学习的方法，“以学为先”，指导学生通过所学知识探究新的知识，在教师的有限引导下，将已经掌握的知识和新知识建立有效衔接，并将其融合入已有知识体系和框架中。

例如，教师开展《三位数乘两位数》课程教学时，教师可以带领学生对学过的两位数乘两位数进行复习，并在教学中对学生提出问题：“同学们既然你们已经知道20×20应该怎么计算么，那你们知道201×20应该如何计算么？”通过这样引导的方式让学生对所学知识产生兴趣。当学生跃跃欲试的要进行公式计算时教师就可以将计算方法告知学生，并在学生计算完成后让学生计算带有一定难度的三位数乘两位数，通过这样逐层递增的方式来提高学生学习效率与学习兴趣。

3.实践体验式深度学习教学法的应用效果

3.1 提高课堂效率。这一教学法的运用平衡了教师作为“教”的主体和学生作为“学”的主体的课堂关系，这就使得学生在学习过程中可以更加深入的了解所学知识，进而在教学中加深课程体验，进而提高学生综合能力与学习能力，提高了课堂效率。

3.2 能够提高学生的数学综合能力。这一教学方法要求教师在教学中针对学生的思维发散能力、探究能力、逻辑思维能力等综合能力进行培养，以保证学生在学习过程中能够掌握所学知识，并提高对所学知识的理解。因此这一教学方法的实践，能够帮助学生在课程学习过程中，将所学知识与学生生活实际进行联系，以保证学生可以通过生活实际经验的总结与感受来了解到所学知识内容，提高数学的综合能力。

3.3 能够培养学生的发散性、批判性思维能力。体验式深度学习包含了大量适用于学生领悟的教学方式，并且将其应用到数学教学中还能展现出课程的逻辑性，这样学生在深度学习过程中就可以感受到真实的教学情境。不仅如此，这一教学法还可以保证教师教学工作有效开展，这样学生在学习过程中就可以直观了解到所学知识，使学生的发散性、批判性思维得到有效提升，并为学生未来的学习生涯打下坚实基础。