新课标下高中英语阅读理解能力有效提高初探

潘晓娜

(安徽省亳州市蒙城县第八中学 安徽 亳州 233500)

高中英语教学的旨在培养学生的听、说、读、写等基本能力，提高学生的英语文化素养和思维品质。作为学生的基本能力，英语阅读能力兼顾知识输出与知识输入两个层面，对拓展学生眼界、巩固旧知识意义重大。但目前英语阅读教学中存在阅读模式单一、学生阅读兴趣低、教师讲解技巧欠缺、学生阅读习惯较差等问题，极大限制了学生阅读能力的提高。为提高学生的英语核心素养，教师应完善阅读教学策略，优化课堂学习气氛，培养学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高课堂教学的有效性。

1.高中英语阅读教学的现状

1.1 阅读词汇量较少。高中生的经济能力欠缺，假期少，在校时间长，接触英语的机会较少，学习英语的途径仅仅局限在课堂上，掌握的词汇量不足。与国际学校的学生相比，普通高中学生的知识面较为狭窄，难以掌握英语国家的风俗习惯，阻碍英语阅读理解能力的提升。

1.2 阅读心理问题。高中学生对学习英语缺乏自信，学习的积极性不高，兴趣不足，在做阅读题时难以全身心的投入到阅读中。当学生遇到长篇幅的阅读题或文章中出现过多的生词，难以坚持继续阅读，甚至选择放弃。

2.提高高中生英语阅读理解能力的策略

2.1 课外阅读指导——英语词汇的积累。教师应多鼓励学生阅读各种题材文章，拓展思维的同时，也不断积累词汇量。在阅读过程中可通过查字典、摘抄等方式将重复出现的词汇进行背诵，逐渐养成良好的阅读习惯。在阅读过程中应注重方法，集中精力，边阅读边思考，在遇到不理解词句时，若不影响整体文章的中心可暂时性放弃，学会收集与中心思想相关字词句。

高中教材在讲解Germany与German词汇时，结合教学语境，贴近学生的日常生活，合理创设学生所感兴趣、所熟悉的学习情境，如：Karl Marx was born in Germany，and German is his native language. 将Germany 和German两个相近且难以记忆的词汇串联在同一句子中，创建在同一语境中，利于学生阅读，也有助于学生在记忆中区别两词汇的含义。 另外，通过列举的语句学生记住了native language 这一短语。worth和 worthy均存在“值得的”含义，但实际学习中，这两个词汇在不同语境中的词汇用法具有差异性，如，首先， The novel by Milton is well worth reading. worth在此阅读理解文章中用于主动语境； 其次，The novel by Milton is worthy of being read. worthy则出现在被动语境中；然后The novel by Milton is worthy to be read. 密尔顿小说值得阅读，worthy依然表示被动意思。 Worth在不同时代中所存在的状态不同，在陈述句中为be worth doing，然而worthy则常用于被动句式中，并且在句中需要联用of。在不同阅读语境中，高中生要灵活运用英语词汇，多阅读、多写作，在反复的练习中熟练辨别词义相近的词汇间区别，学会运用相近词汇。在高中英语人教版必须一Unit 1 Friendships授课时，课前教师提问学生们Who is your best friend? What the kind of friend do you like? 在不同学生眼里，自己最好的朋友是： I think my friend is intelligent and humorous， my best friend is Li lei， because he is very helpful. 等等。

2.2 培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习的内在动力，阅读兴趣的提高也有助于学生积极阅读。在教学过程中，教师应合理分配时间，结合阅读教学与英语的听、说、写，互相促进，有意识的培养学生对英语阅读的持久兴趣。良好的教学环境有助于提高学生阅读兴趣，在课堂教学中，教师应多创立一些利于学生活动的学习场景，如 pair work、 group work以及 team work等方式，让学生互设情景，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学中，调动学生学习的积极性，让学生们快乐地阅读。

高中英语教学中，从文章中创建词汇情境，将词汇贯穿在阅读理解中，方便学生从文章的理解中提取核心词汇，增加记忆单词的趣味性，巩固旧单词，学习新单词，提高单词学习效率。高中英语教师在教授词汇时应充分运用语境理论，突破传统的教学方式，按照同一词汇的不同词义创设学生所感兴趣的情景，吸引学生的兴趣，让学生在语境中阅读文章，串联所学的核心词汇，牢记单词。在词汇教学中，呈现属于初始阶段，教师在结合学生的实际生活创设情景，呈现核心词汇，改变学生的被动学习态度，增强学生对词汇的兴趣，在课堂中积极与教师进行交流，活跃学习气氛，切实提高英语词汇教学效率。

3.结论

传统的高中英语教学偏向应试教育，在英语阅读中侧重词汇与语法，忽略对阅读能力与语言组织能力的培养，导致学生英语阅读学习较为被动，积极性不高，学习效率低下。新课标强调学生学科核心素养的培养，教师应转变传统的教学观念，创新英语阅读教学策略，增加教学的趣味性，引导学生积极参与英语课堂教学，提高英语阅读教学的有效性，培养学生的英语核心素养。