电影电视与小学语文学科课程的整合研究

2021-11-21杨梦

读与写 2021年19期

杨梦

(安徽省淮南市寿县实验小学安徽淮南 232200)

引言

小学语文是一门综合性极强的学科，包含了人们所创作的文化作品以及语言运用知识。语文课程内容十分丰富，知识点相对比较繁杂，尤其在阅读与写作过程中，学生缺乏足够情感体验与学习能力，无法很好的掌握相关知识点。如果语文教师在教学当中没有掌握学生的这一特点，机械化的开展语文教学，不利于学生学习效率的提高。电影电视资源中包含了众多的文化作品，通过声像的形式展现艺术作品，传播文学内容，构建特定的学习情境，为小学生提供了与语文课文沟通的桥梁，让语文课堂中充满了无限的活力与生机，调动学生们的学习兴趣。研究电影电视与小学语文学科课程是十分必要的。

1.以电影电视，促情感沟通

我国的电影电视行业发展百余年，无数的文学作品以声像的形式传递而出，宣传了经典文学作品，将其文字通过有声的情境再现而出[1]。电影电视资源中还富含了丰富的语言资源与生活知识，人们通过观看电影电视就能够收获一定的知识，增长活动见识。即使不识字也可以通过画面情境呈现直接了解其中的主要内容。传统小学语文教学当中，需要学生根据教师提供的内容进行深度思考，更加注重的是主动学习，但对于小学生而言主动学习需要兴趣为引导，如果学生与课堂教学内容之间缺乏足够情感沟通，学生很难融入其中。电影电视则不同，情感直接通过人物的形态、语言、情境所呈现，是主动文化宣传的过程，让人能够迅速进入情境之中更是电影电视中所推崇的要素[2]。

因此在小学语文教学中，将电影电视应用于其中，借助教学内容与电影电视资源的共通之处沟通学生与课堂内容之间的情感。相比于传统的教学方法，以情动人的教学模式，拉近了学生与课堂之间的距离，让小学生更好的融合于其中。语文教师在利用电影电视沟通学生情感时，应该考虑到电影电视资源与教学内容的适配度，不相匹配的资源内容只能活跃学生的基本情绪，并不能够引导学生进入课堂教学内容当中。

2.凭电影电视，开学生视野

古人云“读万卷书，不如行万里路”，行万里之路的过程中人们的文化见识与生活经验都在不断地增长，个人的观念也在不断的变化与完善。但对于小学生来说，让其行万里之路是十分困难的，但电影电视资源的运用，让小学生通过内容的观看增长见闻，开拓其视野，对于文学作品有着更加深刻的看法[3]。

在小学语文教师将影视资源引入到课程教学当中，借助视频信息承载量这一特征，可以在精短的时间内，让学生最大化的接受课堂拓展信息，从而起到“提质增效”的语文课堂教学效果。语文教师在利用影视资源帮助学生开拓视野之时，也应该考虑到小学生对于拓展资源的理解能力，过难过易的教学内容都不能发挥电影电视的教学价值。

案例二：

在《沉香救母》一课的学习中，教师就可以为学生知识拓展“二郎神救母”的故事，学生乍一听“二郎神救母”纷纷产生了疑惑，有的学生说“老师，二郎神不是坏人吗？是他阻碍沉香救母啊”，还有的学生说“老师，二郎神为什么也救母啊！如果他救母亲，知道失去母亲的痛苦，为什么又要阻碍沉香救母”，教师首先为学生播放二郎神救母的相关视频，让学生了解故事内容，让学生发现两个故事情节的相似性。教师可以为学生进一步进行知识拓展讲述“沉香救母”的故事记载于《宝莲灯》，“二郎神救母”的故事来源于《二郎宝卷》、《西游记》等相关文献当中，并向学生提问“为什么两个故事如此相像”，学生在教师的深入启发下纷纷提出“可能两个故事原本是一个故事，后来传颂的过程中出现了改动”，也有的学生说“让二郎神的外甥沉香救母，是为了起到冲突效果”。教师在借助电影电视资源，让学生拥有更多的文学知识，并培养了学生的开放性创新思维，开拓其视野。

3.借电影电视，推写作开展

电影电视资源将生活中的情境加工，并以拟生活化的方式将其重新构建。在电影电视中在短时间完整的呈现故事情节，有时间、地点、人物、以及故事发展的全部过程，情节重点突出。在人物情感呈现的过程重更是会借助周边环境的变化表达其内心，并通过与长远镜头的切换进行人物面部表情特写。可以看到故事情节表现手法、人物形象塑造方式，与语文写作之间有着异曲同工之妙[5]。在传统的语文写作教学当中，以“教师拟题、学生写作、写作评价”为主要模式，学生需要花费大量的时间完成通篇的写作，但由于学生写作能力的差异，所写的作品往往会呈现出情节流水、人物寡淡、感情单薄的现象，长此以往学生的写作欲望也逐渐的降低。

教师借助电影电视资源本身的情节故事叙事优势，学生对于电影电视资源的天然的喜欢性，可以开展富含具有趣味性影视资源写作教学，迁移影视作品中故事呈现与写作技巧的关键能力。同时，教师应该注意由于学生学习能力的差异性，对于部分学生来说完成通篇写作是极为困难的一件事情，教师可以将教学内容进行分解，逐项的提升学生的写作能力。