用好部编教材，实现语文学科育人价值

侯颖颖

(江苏省无锡市梅村实验小学 江苏 无锡 214000)

1.以“文字”育人，传承文化精髓

语文是一门使用语言文字进行交流的综合性实践性课程，语文课要实现工具性和人文性的统一。语文课堂上，我们不仅要向学生传授知识，也要进行利用现有文化资源，传承优秀传统文化，提升学生的文化素养，尤其是意蕴丰富的字词教学中。部编本六年级上册语文课本中，有许多有优秀传统文化资源供老师进行全方位育人。在《京剧趣谈》中，教师可通过对国粹京剧的详细解读，从一根“马鞭”入手，带领学生京剧文化的精髓，从一板一眼的京剧架势，到唱念做打的基本功。《伯牙绝弦》古文中，教师可在教学中引导学生学习文言古今异同，感受语言的建构与运用，体现对优秀文化精髓的理解和传承。这就是语文学科的育人价值就。六年级上册语文课本中的最后一个单元是“鲁迅单元”，教师充分利用教材中名家名篇故事，引导学生走进鲁迅的世界，在诵读思辨中体会中华文化的精神力量。携带文化而来，走到文化中去，作为语文教师，对文字中显性的文化视如珍宝，实现以“文字”育人，让每一学生伴着优秀文化成长，最终成中华优秀文化的传承者，那么语文课堂的育人价值就达到最大体现。

2.以诗词育人，实现诗意栖居

语文课不仅是“文化味”最浓的课堂，也是最富有诗意的课堂。语文课的育人的目的还在于让学生多彩的世界中学会诗意的栖居。一个有情怀，有故事的学生，一定是有具备昂扬的精神和丰富的气质。因此，要想实现诗意的栖居，就要让学生在小学的语文课堂中有情怀，有故事。本着“涵养精神气质，构筑诗意人生”的初衷，每个语文教师都应着力构建这样的诗意课堂。着眼于新教材的特点，我们可在日常表现性评价中，以古诗文为切入点，用诵读、诗歌创作、小报展示等多样的形式对学生进行全方位，多层次的评价。教师可以带领学生感悟白居易、刘禹锡、李白、苏轼等不同诗人的创作风格，完成小课题研究。教师也可以用诗意的春、夏、秋、冬作为育人主线，让学生找寻四季中诗意世界。不仅如此，教师还可以指导学生进行诗词诵读，让么学生浸润在诗意的音韵中，字字饱含深情。一个又一个情景的创设，培养了学生的语言、思维、审美等多方面的能力，作为语文教师，我们把评价学生的眼光放到未来，这种直抵学生内心的教学活动所发挥的“育人”作用，一定能实现语文学科的育人目的——实现诗意的栖居。

3.以教材育人，思辨伴随人生

曾有一位教育家说，语文课我们用教材教，而不要教教材。部编本教材问世后，很多老师面临这样的疑问：语文课究竟要怎么上？教材这么深奥如何上好？其实，作为语文教师我们不妨想一想，语文课的育人目的是什么。牢牢牵住牛鼻子，就不怕教不好。语文核心素养告诉我们，语文课堂一个重要的育人目的培养学生的思辨能力。帮助学生树立正确的价值观念，促进思辨能力在课堂发生是语文阅读教学价值所在。作为语文教师，我们要会利用教材中的文本作为载体，引导学生在深度阅读中不断成长，树立正确的价值观念。实现这一环节，需要引导学生从浅显的语文阅读语境中挣脱出来，帮助学生树立探寻文本脉络，独立思考的意识。让语文课实现从浅尝辄止，到深度思辨的育人目的。老师利用新教材中《穷人》一课的环境描写，借此探析人物复杂心理活动，以此重塑主人公完整的人物形象。老师在《在车站》一课中深入探讨二战时期，战争对百姓带来的巨大生活变故，以及引导学生辩证看待“战争”一词，在不同历史时期，不同民族的不同含义。深入挖掘文本的育人价值，通过深度阅读来让学生养成思辨习惯。老师可以带领学生用一张张思维导图串联起了寓言、神话、诗歌、说明文、小说、记叙文等多样的文学形式，主动构建学生的文脉意识，促进思辨发生。

4.以生活育人，指向全面成长

六年级是每一个学生从儿童时期走向青少年时期的重要一环，六年级的语文教师身上肩负的育人使命也尤为重要。小学高年段的语文课看上去安静沉闷，实际上是一片富有活力的海洋。关注学生在学习中的真实成长，这需要和谐的师生关系。如教师在课前清晰把握知识的内容结构，语文课上就可以把精力放在关注与学生间的互动与生成上。这种对学生的关注和关爱，必定能在学生心中种下真善美的种子。再如教师把目光聚焦到每一次对学生的评价语上，一句句真心、暖心、温馨的评价语，就是培养学生美好情怀的种子。语文教师还可以把语文学科育人的活动延伸到了课堂之外。教师在利用课余时间带领学生在语文实践活动中体验、合作，学生们一张张灿烂的笑脸，一次次动人的表达，就是语文学科育人成果的体现。

作为语文教师，我们不仅要让语文回归本色，更要让教学回归育人本质。让学生在语文学科中汲取鲜活力量，快乐而丰富地成长。我们语文教师在从“学科教学”转向“学科育人”的这条路上，孜孜以求、不断实践。