基于学生语文素养提升的课外阅读推进策略

褚 静

课程标准要求小学生要有一定的阅读文字量，能够从广泛的阅读中获得一些知识、认识、能力和素养。因此，我们要重视课外阅读的有效开展，通过课外阅读的开展促成学生语文学习能力和素养的提升。

一、精选课外阅读素材，内外结合开展阅读

在小学不同学段的课外阅读开展中，我们要结合教材的学习，关注学生的阅读能力、兴趣，给他们提供可以读、能读好的课外文章、书籍。

如在《找春天》这篇课文的学习中，我们引导学生发现文章的拟人化写法，感受春天的美好。这里，我们可以让学生阅读儿童绘本《四季》，让学生认识四季，了解四季自然景象的特点和我们在四季的生活情况；并重点研读春天的相关部分，同《找春天》进行对比，深化对春天的认识，获得对春天深刻的感受和理解。还可以让学生读读拼音版的朱自清的《春》，看看朱自清笔下的春天是什么样的景象。读读、品品、想想春天的景象，形成一定的画面感，收获春天美好景象和生活的感受，如此，丰富知识面和阅读体验，获得一些比较阅读的方法，获得一定的阅读素养。

二、重视课外读法指导，提升阅读能力和阅读素养

课外阅读要贴近学生，一方面是贴近学习需要的阅读，另一方面是贴近成长需要的阅读。在课外阅读之前，我们要让学生明白为什么读，要怎样读，要读出什么等问题。通过兴趣激发，阅读方式的提醒，如批注阅读、重点内容概括的阅读、精美句子摘抄的阅读等等，让学生能够自主阅读。

如在《大拇指汤姆》这篇文章的阅读学习中，先给学生明确目标，提出积累词语的阅读目标，让学生在阅读中关注一些自己不认识、读不准和不理解的词语，并摘抄下来，通过自己查工具书，或者是向家长、老师或同学请教解决。在“褴褛”“受宠”“款待”等词语的学习后，通过造句等活动进行运用。还要指导学生有问题意识，整体阅读。在《大拇指汤姆》阅读学习中，我们要指导学生自己发问和思考，这篇文章写了什么故事？人物形象如何？故事或人物要表达或传递什么思想和主题？我们从中获得了哪些知识与体验？联系生活，谈谈自己类似的经历和体验。当然，学生如果不能够提出，老师就要进行指导，让学生先尝试思考阅读学习的重点，罗列出阅读的重点，然后进行针对性的阅读，从而形成一定的课外阅读的方法、习惯和能力。

三、制定长短期阅读计划，推动课外阅读有效开展

课程标准明确了小学各阶段课外阅读的文字量，也给学生提供了一些参考书目。因此，我们在学生课外阅读开展中，要给他们制定短期目标和长期目标，让学生形成课外阅读的习惯，有意识地在课外阅读中不断积累知识，并在老师指导下进行灵活运用的训练。短期的阅读目标，可以是依据教材阅读文本的内容，选择一些针对性强的阅读文本。而长期的阅读，可以是书籍。如《格林童话》《海底两万里》等，当然，这些长期阅读任务也是根据学生阅读实际精心选择的。

在长期课外阅读目标的落实中，我们要认识小学生多是不喜欢大部头的阅读，阅读也多是浅尝辄止的。我们要提高他们的阅读效果和质量，可以给他们布置一个比较长的时间内的阅读任务，如规定多长时间内读完一本书，每篇文章什么时候读、怎么读(做摘抄、写读后感等)。如《格林童话》整本书阅读作为长期的阅读目标，我们可先选几篇有代表的，从语言、人物形象、故事的线索以及故事要表达的情感等进行指导，和学生一起进行方法的归纳和阅读活动的小结，让学生获得阅读技巧与能力。

另外，还要关注学生阅读的过程，引导他们在阅读思维、阅读能力、阅读技巧等有所得并加强督促，使得他们能够通盘把握全书的脉络、人物的成长经历等，这样不仅能丰富阅读体验，也能获得一定的语文学习素养。

四、重视开展课外阅读运用，迁移运用中提升素养

课外阅读收获的运用，要注意在教材的阅读学习上适当地运用，毕竟，课外阅读方式、技巧与课内阅读点是相似、相通的。如《琥珀》这篇课文的学习时，“拭”这个字的读音、意思是字词的学习可以是一个深入的点，我们可以让学生就自己课外阅读中遇到生字词解决的方法进行运用，从字的结构、语境等进行推断猜想。再如“苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？”这样的问题，是需要文本细读解决的，是要对事件进行概括的。学生在课外阅读中会经常遇到这样的问题，如《大拇指汤姆》中“是他们的善良，给自己带来了幸福”，这里，如果学生在课外阅读中，能够抓住“善良”，在文本找到相关文段并概括，就能够获得读法，进而解决课内阅读中遇到的内容概括的一些问题。

此外，课外阅读的运用还在于写作的实践，可以在教材后面的单元习作训练中加以运用。如在《推荐一个好地方》习作训练中，学生可以回顾自己游玩过的地方，对这个地方的环境、风景等的描写，可以借鉴自己课外阅读的成果，按照一定的顺序，对特定事物进行细描细绘等。如此，学生不仅能够进行较好的习作训练活动，同时也能将课外阅读的收获进行运用，无形中他们的语文学习和表达能力就得到训练和提高。

总之，在小学语文教学中，我们要重视和落实课外阅读活动，通过课内外阅读结合，课外阅读方式的指导，突出课外阅读所得的运用等，让学生明白课外阅读的必要性，提高课外阅读的效度，从而在不断阅读、不断积累、不断运用中提高语文学习能力和语文综合素养。