论幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合

高延菁

(福建省漳州市龙海市市直机关幼儿园 福建 龙海 363101)

1.游戏化课程对幼儿健康发展的作用

1.1 培养幼儿的良好性格品质。自我意识关系到幼儿对自己的存在和对世界与自己的关系上的认识，幼儿时期的孩童对事物的了解还停留在懵懂期，对自我存在的意义、价值甚至存在感没有明确的思想概念。有研究表明，在没有刻意的教学和引导下，部分幼儿在三岁之前对自我的认知能力和周围事物与自身的存在关系之间完全没有相关概念，幼儿在游戏活动进行过程中能够通过活动过程对自身能力有一个清晰的认识，从而唤醒幼儿的自我意识观念。人的自我意识关系到自身的社会关系定位以及自我价值的肯定和人自身在世界上的存在意义。学前教育中的游戏活动作为引导幼儿自我意识萌发的重要手段之一，对引导幼儿关注自身社会关系、学会与自身诉求对话、学会对自身情绪进行调节、学会与伙伴和谐共处等有关键意义。

1.2 促进幼儿心理健康发展。幼儿园的游戏化课程往往具有积极健康的活动主题和适当的运动强度，这样的活动能够促进幼儿身心健康，使人体机能和各器官在正常的轨道上发育，为幼儿的心理健康发展提供了物质基础。另外，学前教育中的游戏活动往往不具备高强度、高难度的特点，一般是以趣味体育游戏的形式存在。这种活动特点符合幼儿心理和生理发育水平，并具有特定的安全保障措施，所以家长往往不用过于担心游戏过程中可能出现的危险性和对幼儿身体发育不利的因素。另外，同样也还是因为幼儿身体条件还不成熟，无法进行运动竞赛水平的锻炼，所以，以游戏为主的体育活动能够在幼儿身体条件允许的情况下对幼儿进行低强度的运动锻炼，在活动中培养学生团结友爱、坚毅自制、不怕困难的性格和品质，促进他们的心理健康发展。

2.区域活动与课程游戏化结合策略

2.1 布置良好的教学环境。环境会影响到区域游戏活动能否顺利地进行。在幼儿教学中，营造良好的教学环境能够帮助学生快速进入特定的教学氛围，尤其是区域性游戏活动开展的过程中，幼儿所面对的游戏场景设定很可能是他们完全陌生的，这种情况下，良好的环境布置能够增加他们对游戏情境的熟悉感。另外，必要的道具和场景布置能够激起幼儿对游戏的参与兴趣，让幼儿在快乐、和谐的氛围中遵守游戏规则，完成游戏任务，达到教学目的。

需要注意的是，由于幼儿的精力旺盛，注意力也不容易集中，所以相同的教学环境很难满足幼儿的好奇心，也就不能够持续性地吸引幼儿的注意。所以，教师应该根据幼儿的反馈不定期更新教学环境。可以根据幼儿的爱好添置不同类型的玩偶，和幼儿共同扮演角色，增加游戏的趣味性，同时也解决了故事扮演中演员不足的问题。在实际的教学过程中，教师应该避免让幼儿接触到可能危害他们身体健康的道具器材。另外，在更新教学环境时，产生的废旧材料可以循环使用。例如，一些可回收的废旧纸盒、彩纸等材料，经过再次处理后可以作为手工课的原料，引导幼儿制作纸鹤、折叠纸工艺品等。这样不仅完成了废旧材料的再次利用，而且还帮助幼儿树立了环保意识，达到了全面发展的目的。

2.2 将日常活动和区域活动相联系。幼儿思维中区别于成人世界的最大特点就是天马行空式的思维方式和极为旺盛的探索欲望。因此，在开展课程游戏化教学和区域活动布置的过程中，教师应该充分考虑到这一特点，注意挖掘幼儿的多维度思考方式。另外，考虑到幼儿对世界的好奇心比较重，但是本身的认知水平又有不足，所以，教学活动的开展可以以现实生活中的一些情景作为素材。例如，在教育幼儿认知钱币的过程中，教师可以开展以“买卖商品”为活动形式的游戏课程。将教学场景进行特别布置之后，让所有的幼儿扮演不同的贸易角色。这一过程中需要注意两点，要确保所有的幼儿同时参与，让幼儿主导游戏，教师只负责维护游戏的执行这样，在游戏过程中，幼儿就能够初步辨别出不同面额的钱币有不同的价值，同时也能够对社会贸易过程有一个直观而深刻的认知，在游戏过程中学会和同伴相处沟通，进而更全面地落实游戏区域活动的教育目标。

结束语

综上述，幼儿教学的培养关系到一个人的一生，对其的性格发育、人生价值观念以及人际关系处理方式等都会产生决定性影响。随着我国国民认知水平的提升，学前教育问题已经成为广受社会关注的重要模块。由于其教学对象的特殊性，在学前教育开展过程中不可避免地会遇到诸多问题，因此本文就幼儿园课程游戏化与区域活动结合的相关问题展开了以上论述，希望对问题的解决有借鉴意义。