基于工匠精神的高职院校校企协同创新人才培养模式的研究

文/王丽英 郭盈盈

现如今，社会对人才的需求不断加大，高职院校创新人才培养改革也在不断深入，已经有很多高职院校开始意识到校企协同的重要性，并在校企协同过程中将工匠精神融入其中，以此来培养学生成为高素质人才。文章论述了工匠精神在高职院校中培养学生的重要性，并对校企协同培养学生工匠精神的现状进行分析，在基于工匠精神培养的校企协同创新人才培养模式展开探究。

一、工匠精神在高职院校学生培养中的重要性

工匠精神是一种创新的精神理念，主张的是对其产品精雕细刻、追求品质的精神。工匠精神的核心在于：并不把工作视为谋取生路的途径，而是对工作存有敬畏之心，并且对自己的事业较为专注，有扛起责任的担当。工匠精神一直对产品的质量有着较高的要求，并且在做事方面追求完美，并且将这些高贵品质内化于心，在外部做到行动一致、知行合一[1]。随着我国社会的不断进步和经济的不断发展，很多企业都迫切需求具有工匠精神的员工，正是因为企业需求，致使很多高职院校注重培养学生的工匠精神，并以此作为教学目标。高职院校在教学过程中，逐渐将此精神融入其中，通过改变教学方式与教学观念来提高学生的综合素质。其中最为明显的是，学生通过工匠精神的培养，养成严谨的生活态度，为人处事方面十分严谨。与此同时，还养成了精益求精的好习惯，将这些品质集于一身，更有利于学生在今后的就业道路上更加顺利。企业需要踏实肯干的员工，还需员工具有严于律己的态度，这些要求都是学生在校期间通过工匠精神培养所得，同时还有利于学生在工作中，将自身的发展与企业的发展相结合，不断为企业带来较大的效益。在高职院校教学中，传统的教学思想已经无法适应学生的需求，以往的教学只是注重知识的培养，并没有注重学生的专业素养以及道德品质的培养，这些忽视掉的部分正是学生们所需要的，也是现阶段社会上不断需求的，因此应当对学生的综合品质加以重视。工匠精神的培养能够为学生今后的就业道路奠定良好的基础[2]。

二、校企协同培养学生工匠精神的现状与教学思路

（一）校企协同培养高职学生工匠精神的现状

校企协同最大的好处就是学校与企业之间可以相互联系，互相之间形成有效沟通。在此期间，能够通过某些重要信息进行彼此联系防止出现偏差。这种创新型合作教学模式已经应用于很多高职院校，它不仅能够适应高职院校教育内涵的发展，还能够适应社会对人才的需求，两者共赢正是此模式的目标。但是在很多外在因素的影响下，职业学校的出发点与企业之间存在着差距，两者的出发点有所不同，导致两者合作的默契度降低，不能在同一动机上对学生展开教育。尤其是在创新人才培养的过程中，高职院校的教育工作占据主导地位，企业无法时刻参与到对创新人才培养当中，参与度无法与高职院校相提并论，没有较高的积极性，致使校企之间的教学方式存在较大的差异。另外，高职院校只是单纯地进行创新人才培养，而企业想要从以获利为主要出发点展开教学，两者的方式出现相互背离状态，导致校企合作产生间隙[3]。

（二）校企协同培养高职学生工匠精神的思路

高职院校传统的思路，是指等待企业到学校中进行招聘，并没有主动与企业进行沟通合作，这种旧思路已经无法适应社会的需求。因此，高职院校应当积极主动去吸引各大企业，让更为专业的人员对学生进行专业人才培养，努力改变教育理念，以此来适应教育的新变化。各大企业应该有共同的目标，主张从学校展开对人才进行培养，更能够推进校企合作育人发展。高职院校应该以企业的想法为前提，对学生进行培养时能以生产技能为培养前提，使培养出的人才更加适应企业生产技能发展，同时还能适应岗位的需求。在此基础上，高职院校再将学科优势运用其中，为学生打造专业学科平台，以此来适应社会需求。高职院校最应该注意的是，时刻以行业标准为指导目标，充分将行业特色结合在培养人才方面，不断提高人才在企业当中的适应能力[4]。

三、基于工匠精神的高职院校校企协同创新人才培养模式

（一）对专业教学目标和人才培养之间的关系进行深入了解

高职院校对学生进行人才培养时，要以就业为导向展开培养，防止在教学过程中出现偏差。高职院校要重视“专业化”对应的人才培养目标，在培养专业化人才时，要注重培养学生的实践能力，这样才能与企业形成良好的对接。高职院校在对学生进行专业教学时，应当注重教学的有效性，充分对教学内容进行分析，课程设置过程中要有更为全面的考虑，保证教学有效进行。同时最重要的是培养学生的实践能力，让学生能够通过教学培养对专业知识进行有效应用，快速与岗位进行对接[5]。在高职院校创新人才培养过程中，不断树立正确的培养目标，高职院校主要是培养学生的专业性，因此要立足于社会发展的新常态，通过实际情况对教学方法以及教学手段进行调整，来培养更能适应社会需求的专业性人才。高职院校还应不断利用学科优势，注重人才培养，以此来满足社会经济发展的需求，使教学目标更适应高等教育改革的要求。

（二）优化课程设计，将工匠精神融入课程体系当中

高职院校在教学过程中对课程体系进行掌握，其掌握程度能够决定人才培养的效果。因此，在教学过程中一定要加强对课程体系进行优化设计，对现阶段的企业发展实际情况进行掌握，明确企业需要哪种类型的人才，针对其要求进行有针对性的设计。这种方式设计出的课程体系更加符合企业对人才的需求。例如，在对会计专业进行课程体系设计时，应该注重会计专业岗位需求的情况，从会计的基础技能开始展开教学，还有财务管理培养以及纳税申报等，进而不断提高学生的会计核算能力，防止在工作过程中出现问题，这些方面都可以通过在校教学来进行培养。从学生的专业素养以及专业能力两方面进行综合提升，使学生对专业知识有更高的认知与掌握，为日后的就业打下良好的基础。想要设计完美的课程体系，应主张在设计过程中缺少什么就补什么，以此为原则，对课程体系进行优化设计[6]。同时高职院校对课程体系设计时，还应该融入工匠精神，将其潜移默化地融入创新人才培养当中，保证课程体系的合理性，同时还能保证学生受到良好的教育。高职院校应注重学生的自身特点，对学生进行合理分析，有针对性地进行培养，才是最为有效的方法。与此同时，充分将职业素质结合起来，加强对学生进行基础知识的培养，再结合岗位的需求为企业培养人才。

（三）树立“以学生为主体”的校企协同创新人才培养理念

校企协同人才培养理念，是“以学生为主体”，主要在于对人才的培养，另外是以高职院校、企业为基础，进行长期发展的共赢教学模式。一般情况下，校企合作都是以长期合作为基础，不会出现短期、单项的模式，短期模式较为松散，无法对学生进行有效培养。而长期的合作模式能够对学生进行高质量的培养，合作关系更为紧密。这是一种基于传统合作模式之上的创新型模式，其优势在于能够将所有的资源整合到一起，进而提升校企之间的参与度，同时还能将合作模式的资源高度集中在人才培养方面，保证校企协同育人的目标得以实现。

与此同时，在教学实施的过程中，应当转变高职院校的陈旧观念，注重“以学生为主体”，将传统的“填鸭式”教学方法剔除，充分调动课堂上的气氛来帮助学生提高对学习的兴趣，激发主观能动性，让学生能够更为主动地参加到学习活动中[7]。高职院校想要实现这一教学目标，首先应做到尊重学生，教师在教学中应对学生起到引导的作用，师生加强彼此之间的沟通交流，彼此之间有了互动，感情才能进一步升华。其次应注重学生的个性化，及时发现学生的问题，并针对问题进行有效分析，采取合理有效的措施进行解决。