技能大师工作室在中职汽修专业教学中的探索与实践

温岭市职业中等专业学校 叶仁满

近年来，在“三教”改革背景下，中职学校不断加快校企合作模式探索和实践的力度，积极引进企业的智力资源大师、名师，参与到中职汽修专业人才培养模式改革、课程开发和教材建设中，相继成立名师工作室和技能大师工作室，“名师”“大师”皆为“师”，师者传道授业解惑者也，旨在通过校企融合方式，按照实践性、职业性和开放性的根本要求，坚持技术引领提高汽修专业的育人水平，将技能大师工作室建设成为中职汽修专业技能型骨干教师成长孵化器，更好地服务于教学、培养技术型人才。

1 技能大师工作室的内涵

中职学校是为社会发展和经济进步提供大量应用型人才的重要阵地，近年来为了更好地提高汽修专业的办学质量和人才培养质量，积极推进“三教”改革进程，教师是“三教”改革的主体和关键，教材是课程建设与教学内容改革的载体，教法是“三教”改革的路径，通过教学模式、教学方法的变革真正实现教师和教材的改革。简而言之，中职学校汽修专业推出“三教”改革的根本任务就是要在教师、教材、教法三者之间通过深化产业融合、校企合作的方式真正实现理实结合，提高汽修专业教学的职业性、实用性和育人水平。

所谓技能大师工作室是中职学校汽修专业校企深度合作的创新教学模式，更是“三教”改革下中职学校积极寻求的集“学校—大师工作室—社会实践企业”于一体的人才培养模式。技能大师工作室的开展，就是鼓励学生能够在传统汽车检测、维修、服务和新能源汽车技术服务领域能够得到充分的实践和研究，通过发挥技能领军人才在师徒技能传承、汽修技术攻关、维修技术创新和竞赛指导等方面的优势，从而推进汽修专业“三教”改革，切实提高汽修专业学生的实践技能，对提高汽修专业对口培养的精准度有着重要的促进意义。

2 技能大师工作室的育人优势

（1）技能大师工作室是人才培养的“孵化器”。近年来，高技术人才的匮乏已经成为了制约“中国制造”向“中国创造”转变的瓶颈之一，为了适用汽修技术型人才培养需求，技能大师工作室主要依托校企合作优势，通过汽修高技术人才和技能带头人的引领，依托大中型汽修企业、汽修行业研发中心和中职学校人才培养示范基地等载体，创办的人才培养新模式，成为了拓宽汽修企业技能人才培养渠道，建设汽修技能人才的“孵化器”。

（2）技能大师工作室是新技术推广和创新的“助推器”。当前，我国汽修企业科技投入正在逐年加大，然而产生的大量科技信息却处于分散、搁置甚至流失状态，未能够得到充分利用。基于这个问题，开发技能大师工作室，凭借其拥有的庞大专业汽修技术人才队伍、先进的汽修设备等优势，建立科研设施、信息共享平台，推动了汽修企业之间、企业与中职学校和技能大师工作室之间的知识流动和技术转移，继而真正成为汽修新技术推广和创新的“助推器”。

（3）技能大师工作室是企业和行业发展的“咨询器”。技能大师工作室是汽修技术攻关、汽修新技术应用和新项目开发及汽修高技能人才培养的有机集合体，既能够对汽修企业和汽修行业的发展动态有着清晰掌握，了解汽修企业岗位人才的需求，又能够助力于中职学校汽修专业人才培养模式，是中职学校和汽修企业良好的沟通桥梁，更是汽修企业和行业发展的“咨询器”。

3 技能大师工作室在中职汽修专业教学中应用

基于“三教”改革背景，中职汽修专业创新推出技能大师工作室人才培养模式，从教师、教材、教法、教学评价等4个方面系统阐述技能大师工作室在中职汽修专业教学中的应用。

（1）依托大师工作室的优势，加快教师队伍改革。21世纪的竞争是人才的竞争，目前我国高技能型人才的培养主要依赖于职业学校。但是，从当前中职学校高技能人才培养的现状来看，培养模式存在很多的问题，如中职学校规模小、设备落后、师资力量薄弱等，导致职业教育仍属于“弱势群体”，同时一些中职学校汽修专业所持有的只注重数量，忽视质量的“短期”“粗放”的办学思想，也把职业技能学校办成了“打工学校”，导致人才培养质量更是难以保证。

对此，在“三教”改革背景下，首先改革的就是教师队伍。中职汽修专业创新推出技能大师工作室人才培养模式，依托大师团队优势，加强师资队伍建设，从而打造一支汽修职业化、高素质的教师团队，更好地指导中职汽修专业教学。技能大师工作室团队构成主要来自一些汽修企业的能工巧匠，学校也培育孵化了一批年轻的汽车技术能手和专业骨干教师，借助技能大师工作室这一个优秀平台，组建这样一支集教学、实践于一体的“双师型”队伍，让教师既可以在学校任教，还可以攻关汽修企业技术难题，从而为汽修专业教学打好师资力量基础。

（2）明确教学目标，加快教材内容改革创新。由于职业教育主要局限于岗位化培养和技能化培养，要想让学生在短时间内学到专业技能并且找到对口工作，已经成为社会对职业学校培养效果的考评标准之一。基于这一培养目标，很多中职汽修专业很难精准定位，在专业教学内容的选择上往往陷入泛而不精的局面，汽修专业一度囊括了汽车修理、汽车钣金、汽车美容、汽车配件营销等内容，并没有体现出职业学校人才培养的特色性和技能专业性。

对此，在“三教”改革背景下，中职汽修专业推出的技能大师工作室在教学目标设定上，主要依据校企合作的形式，根据企业对汽修技术人才的具体要求，参照企业提供的信息，将教学目标设定为集综合素养、职业能力等于一体的综合性教学目标。技能大师工作室在当前汽修课程体系的基础上，适当增加实训课程的比重，并将汽车机电维修、汽车车身修复、汽车美容装潢、汽车商务、新能源汽车等工种作为重点教学内容，打破原有专业课程设置的局限性，有效提高汽修专业教学技能培养。

（3）利用“互联网+”信息化优势，推进教法改革。近年来，“互联网+”被应用在各行各业，互联网信息技术手段迎来了前所未有的发展机遇。传统的中职汽修专业教学仍旧局限在课堂教学为主，其实短短的45 min的课堂教学并不能让班级所有学生都掌握课堂所学的内容，为了打破时空的教学限制，“互联网+”让中职汽修专业教学有了新的突破。

对此，在“三教”改革背景下，为了更好地推动教法改革，中职汽修专业利用“互联网+”信息技术优势，将汽修专业教学的课程体系和教师授课模式与“互联网+”相融合，打造“云上技能大师工作室”多重培养模式。在“云上技能大师工作室”平台上，根据汽修专业特色和汽修岗位的人才需求，设置多个教学板块，如“名师面对面”“跟着师傅学”“名师手把手”“名师在线问答”等，通过微信群、视频会议创造网络互动平台，线上汽修专业名师讲座，增加教学的互动性，让中职生能够在互通交流中不断完善自己所掌握的汽修知识，提高汽修技能。

（4）建立符合“三教”改革的教学评价和反馈机制。在中职汽修专业“三教”改革中，中职汽修专业教师应该摈弃传统的笔试教学评价方法，加强对教学评价、教学反馈的改革，发挥出教学评价、教学反馈所能体现出的价值，从而不断提高中职汽修专业的教学水平，加强中职生汽修专业技能水平的培养。

对此，在“三教”改革背景下，为了更好地验证技能大师工作室人才培养模式是否有成效，中职汽修专业教学将传统以期末考试为主的单一评价模式改为“课堂教学过程”+“理论教学”+“实训教学”三者相结合的综合性教学评价机制。其中，“课堂教学过程”的教学评价主要考核依据是学生汽修上课的出勤率、参与课堂问答积极性、回答问题正确率；“理论教学”和“实训教学”主要以期中、期末考试成绩及日常学习报告进行综合打分为依据。技能大师工作室人才考评模式不同于以往的教学评价模式，通过多样化的考核评价方式，更能够调动学生参与学习汽修技能的积极性，对于增强中职生汽修技能有很大的促进作用。同时，在教学反馈方面，汽修专业教师会根据教学评价真实反馈的信息为依据，作为接下来汽修技能大师工作室的教案和教学方法改革的依据；通过与学生进行交流和沟通，访谈式了解学生真实需求，也为技能大师工作室的顺利开展也提供了很大支持和帮助。

在我国面临产业升级的关键时期，中职学校为了更好地迎合企业对汽修人才的需求，基于“三教”改革背景，推出技能大师工作室创新人才培养模式，这不仅仅是新型的校企合作、对接产业的技术研究组织，更是推动教学改革创新、加快汽车维修技术型人才培养的重要方式。对此，中职学校融合汽修企业，通过技能大师工作室的桥梁，共建集学校教育、科学研究、项目开发、服务地方于一体的产教融合体系，让汽修人才培养更好地适应于汽车检测与维修技术专业与之相对应的岗位需求，从而提升中职学校社会服务及辐射能力，为社会培育更多德技双修的汽修高技能人才。