探索克拉申的监控理论在大学英语写作教学中的应用

2021-11-21林允能

现代英语 2021年21期

林允能

(西安外国语大学，陕西西安 710128)

一、引言

近年来，克拉申的监控理论一直被视为一个二语习得领域颇具影响力的理论，国内外众多研究者围绕这一理论在英语教学实践中的应用展开探索。克拉申基于监控理论提出自由自主阅读教学法，强调学生进行大量自主阅读的重要性。丁瀚潮介绍了如何将克拉申的理论引入大学英语课堂使课堂变得更加高效。在这些研究中也有一些聚焦于英语写作教学。英语写作教学在英语教学，尤其是大学英语教学过程中一直是一个重难点。写作能力可以反映出学生的综合英语水平，然而在教学实践中，研究者发现部分大学英语教师往往过度关注写作篇章中的语法词汇错误，对于学生文章与题目的契合度、文章内部逻辑以及思想性关注较少，这对于学生英语思维的培养以及学生日后的发展将产生不利影响。文章通过浅析克拉申的监控理论，结合自己的工作经验，试图将该理论体系应用于大学英语写作教学之中，为大学英语写作教学提供新思路。

二、克拉申的监控理论

20世纪80年代，克拉申首次提出了监控理论，这一理论以输入假说为核心，一共有五个假说，分别是:习得－学习假说(The Acquisition－Learning Hypothesis)、监视假说(The Monitor Hypothesis)、自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和输入假说(The Input Hypothesis)。克拉申坚信不论是儿童还是成年学习者都应当通过自然沟通的方式习得目标语言而不是通过有意识地学习获得目标语言。在过去的四十多年中，克拉申不断完善着这一理论框架并且用很多不同情形下的教学实践佐证着自己的理论。

(一)习得－学习假说

根据克拉申所说，二语习得过程可以分为两种:有意识的学习以及无意识的习得。所谓学习是指学生坐在教室中，通过教师讲授，课本讲解，像学习所有其他科目一样去学习目标语言。在这一过程中，教师对于语法的系统讲授以及通过大量练习来纠正学生的语法错误至关重要，学生更多地关注目标语言的形式，而非目标语言所传达的内容。而无意识的习得过程则指的是学生运用目标语言和其他人在正常状态下进行沟通交流，就如同习得自己的母语一样习得目标语言。

(二)监视假说

系统的语言理论知识的学习对于二语习得者来说是否真的一无是处呢?克拉申辩证地回答了这个问题。他认为，在课堂中学习到的系统的语言知识可以帮助学习者在真实的生活场景中应用自己习得的语言知识时监控并检查其语言输出是否出现错误。但是这一作用的发挥有一定的局限性:语言习得者必须充分了解相关的语法知识，否则无法正确地进行检查；语言运用者在输出语言的时候必须更多地关注自己所输出语言的语法形式而非内容，语言运用者必须有充足的时间在输出目标语后进行回顾和检查。但是以上三种限制在真实的语言交际场景中往往难以同时实现，故而克拉申认为在学校课堂中系统学习到的语言知识其作用有限，二语习得者还是需要依靠在真实情境下习得的目标语。

(三)自然顺序假说

克拉申认为人们对于语言的习得有一定的顺序性，某一些语言知识点或者语法结构会先于另外一部分语言知识点或语法结构而被人们掌握，例如，在英语学习中，人们往往会先掌握现在时，再掌握过去时。这一顺序与学习者的年龄、性别、智力水平等因素无关。

(四)情感过滤假说

在克拉申看来，学习者的情感状态在二语习得的过程中也是不可忽视的一个因素。这里的情感包含学习动机、精神状态、学习者的情绪等多种因素。这些情感因素会在学习者的大脑中形成一种过滤机制。如果学习者在学习过程中始终保持高昂兴奋的精神状态，他的过滤机制会较低，能让更多的知识转化为内在的目标语言知识储备，而倘若学习者精神状态不佳，则只有较少的知识才能进入其大脑，真正为其所接受。

(五)输入假说

在克拉申的二语习得中，输入假说无疑是最重要的一个，这一假说解释了学习者到底是如何习得目标语言的。在自然顺序假说成立的基础之上，克拉申认为，人们习得目标语言的过程可以概括为“i＋1”。其中，“i”表示习学习当前的目标语言水平，“1”代表比学习者当前的语言水平略高一点的语言水平，学习者可以基于自己已有的知识，通过推测等方式理解这一略高于自己已有知识储备的新知识。在这一学习过程中，学习者更注重于关注新知识的内容，而不是仅仅着眼于它的语言形式和语法结构。克拉申在这里提出了“可理解性输入”这一核心观点，即所传输给学习者的内容并不是学习者已经完全掌握并理解的内容，而是在学习者已经掌握并理解内容的基础之上，再输入一部分其可以通过自己已有知识进行推测，或通过其他可获得的手段进行帮助而能理解的内容。

三、大学英语写作教学现状

(一)以母语(中文)为主要教学语言

大学阶段，学生已经具备了一定的目标语知识。然而在教师的教学实践观察中发现，部分大学教师仍然用母语作为主要教学语言，为学生讲解作文的篇章结构等知识点。这一做法可能是基于应试要求，需要在短期内帮助学生架构语言框架，但是从长远来看，用母语作为主要教学语言对于学生的英语写作思维的塑造会有不利影响。

(二)教学过程中主要关注文章语言

大学英语教学中，部分英语教师还是会主要着眼于文章的语言层面，强调语法的准确性，而对于文章内容的关注度较低。在正式写作时候，教师批改的关注点同样会侧重于学生在文章中出现的语法错误，对于文章内容的评价往往较少。关注语法无疑是有助于帮助学生提升英语水平的，而过分忽视文章内容，则会导致学生文章的逻辑性欠缺，内容单一，思想性不强，对于学生英语写作思维的培养是不利的。

(三)对于文化差异带来的表达方式差异关注较少

笔者发现，很多学生由于受到母语和中国文化的影响，在英语写作的格式结构以及内容表述上存在错误，例如，中国人通常习惯将文章的目的放在最后，文章开头会用大量的篇幅做铺垫，而以英语为母语的西方国家的人则习惯以更直接的方式在信件开头便阐明来意。教师在教学过程中往往忽视了由中西方文化差异带来的表达方式的差异，从长远来看，还是会影响学生的英文写作思维的养成。

四、克拉申的监控理论在大学英语写作教学中的应用

(一)创设模拟真实情境的写作练习

教师需要对每一个写作练习的主题进行评估，选择贴近学生生活，能为学生创设真实情境的写作主题。在写作前期的思维拓展教学中，尽量运用全英语进行教学，让学生在这种较为真实的情境之中无意识地习得更多的目标语言。根据克拉申的习得－学习假说，在真实交际情境中无意识习得的语言往往比有意识学习到的语言更易为学习者所理解接受。故而，通过选择写作主题，创设模拟真实情境，教师可以通过全英语的教学拓展学生的英语写作思维。

(二)增大可理解性材料的输入量

根据克拉申的输入假说，在写作教学中，前期可以给学生提供大量的阅读材料、听力材料或者视频材料。这些材料的语言需要在学生的可理解范围之内，并且和写作的主题息息相关，在学生阅读了大量的材料之后，他们会自然形成一定的内容和语言积累，从而在写作的时候会有更多的素材，对于写作的主题也能形成更加深刻的认识，在输出时也更加得心应手。

(三)批改形式多元化

在写作结束之后的批改中，教师可以先鼓励学生自查或互批，然后教师再进行二次批改。依据克拉申的监视假说，在自查或互批的过程中，学生可以依据自己已经学到的知识进行纠错，这对于学生而言无疑是再一次学习和理解的过程。通过学生先修改文章中的语言错误，可以让教师在进行批改的时候，将更多的注意力放到学生作文的内容及思想性上，对于学生文章中出现的逻辑错误或者内容僵化、单一等问题提出有针对性的解决措施，帮助学生培养英语写作思维。

(四)重视学生在写作训练中的情感状态

情感过滤假说要求学习者需要在学习目标语言的时候保持一个轻松愉快的精神状态。针对这一要求，教师可以从以下两方面着手进行改进。一是课堂氛围。语言学习的课堂氛围应该更加轻松自然，鼓励学生用目标语言与其他学生进行交谈。二是教学内容及考查形式。一般来说，大多数学生对于英语写作训练都有一定的畏难和抗拒心理，故而在英语写作教学中就更需要关注学生的情感状态。教学过程中通过创设真实情境，让学生清楚写作的目的，增强其写作动机，而不是为了写作而写作。考察形式上，教师在日常练习中需要改变传统以分数为主的评价方式，而是通过等级评价以及语言评价等评价方式，减少学生对于分数的过多关注，而将注意力转移至自己文章的优点以及不足如何改进上来，从而改善学生对于写作训练的焦虑心理以及其他负面情绪。