基于学历案的高中网球学习过程单元设计——以“女子网球正手击球”单元为例

刘志卿 上海南汇中学

高中体育与健康课程的核心素养，是通过科学的教学机制，以课堂为载体培养学生必备的品格和关键能力。这就要求教师在设计时以单元视角把握学科的规律和本质，对于高中女子网球项目，在问题与概念、方法与思想、价值与精神方面整体建构和深度加工。学历案是教师关于如何教的基础上，关注学生的学习经历，对于学生期望“学会什么”，设计并展示“何以学会”。如何基于学历案视角下对专项内容进行单元设计，笔者以“高中女子网球”为例进行了实践和思索。

一、基于“学历案”的单元设计依据

（一）设计功能

2014 年教育部印发的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式提出“核心素养”。在《普通高中体育与健康课程标准（2017 版2020 年修订）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”，由此对于高中阶段的学生提出了“运动能力”“健康行为”“体育品德”三个维度的学科核心素养体系。这样的要求对于实施的课堂主阵地，提出了相应的要求，要求有相应的变革。在新时期下，教师要创设一个知识延展度高、针对性强，让知识内在的魅力和知识结构性、社会性相连的学习课堂。正如法国哲学家埃德加·莫兰所言：“与一个充满知识的头脑相比，一个构造得宜的头脑更正要”。头脑“得宜”，要有一个“得宜”的学习环境，教师要对课程设计、课程实施、学习评价等方面围绕核心素养来进行，从“知识中心”的课堂，向塑造关键能力和人格的培养，使体育与健康课程成为指导学生科学的体育运动，并成为一门应用性学科。所以本次单元设计功能依据新课程标准，落实学科核心素养。

（二）设计思路

学历案是华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授提出，学历案是对于落实学科素养的载体，是对于教学的再认识，就所处高中而言，学习的本质是经验在深度和广度上的持续变化，既学生在原有基础上通过自己构建形成新的经验过程。从教与学的关系来看，学生的学是第一位的，而教师的教是服务学生学习的。从学科教学来看，学历案中教学方案从关注“教什么”到“怎么教”的教师立场，并逐步走向“学生学会什么”的学生立场，这样的教学行为更符合“以学定教”。基于学历案的网球单元学习，以围绕网球单元目标和问题为起点，对学生学习过程进行专业化预设方案，在学习过程中以“教-学-评”联动的方式，便于学生能自主或建构经验。重点关注学生视角来进行架设真实情景，反映动态学习过程。

（三）单元设计

单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题或活动等选择学习材料，并进行结构化的学习单元，本次以网球正手击球单元学习，在设计中强调了完整性和系统性，以学生的“学”为视角，实施分解、传递和落实课程目标，使教学内容成为“结构化”处理的重要抓手。在“双新”教改和高中专项化改革的背景下，网球教学的单元设计应该成为一个对资源和程序整体的安排，基于学历案的网球单元学习，不仅从教师“体育教学”综合考虑，更深入学生“学习过程”优化思考，在强调主体、注重设计、提供个性化、追求实效等方面，更有利于学生整体把握单元和培养探究思维。

二、基于“学历案”的单元设计过程

学历案是启发学生探究的认知地图，是个人知识管理的学习档案，可以作为课堂内外师生、生生交流的互动载体，起到导航学生自主探究的作用。基于学历案的网球学习过程单元设计有六个要素（1 学习主题/课时，2 学习目标，3 评价任务，4 学习过程，5 检测与练习，6 学后反思）。

1.主题与课时：《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）2020 年修订》中必修选学内容包括球类、田径、体操、水上或冰雪类、武术与民间传统体育、新兴体育类六个运动技能系列，网球作为新兴体育中独立的课程，该单元的主题创设了“如何比对手多打一拍？”挑战性主题进行，单元共14 课时，其中每一个课时可再设计不同的小单元学习计划。通过学生学习的规律，从“握拍与脚步”开始，逐步由“静态向动态”发展，由“浅层学习向深度学习”发展，由“知识学习向品格建构”发展。

2.学习目标：根据《普通高中体育与健康课程标准（2017版2020 年修订）》提出的在运动能力、健康行为、体育品格核心素养下要形成必备的品格和关键的能力。基于学历案的本次单元目标为：“掌握正手击球的动力链，建立好技术储备、丰富基本技战术套路”，三个维度的目标既是学生学习网球的目标，也是教师教学的思路。那么在本地单元学习中，在习得网球的技术知识和比赛要领，提高网球的运动能力水平的知识基础上，通过不同的情境、合作方式激发学习兴趣，润物无声的落实主动学习的健康行为，培养乐学善思，团结合作的体育品德。

3.评价任务：基于学历案的评价任务，是“以评促学”，学生是否能真正学会，要将教学评价作为重要依据，形成基于学习情况的评价，这也是学习的一部分。所以评价不仅是基于学历案下的学习过程和结果的评估，更是对于学习目标的再次思考，通过对于网球知识的分解任务，让评价贯穿与学习过程，起到引领、导航的作用。本次单元学习的评价有：一是课前，通过“技术思维导图”等方式对学生网球知识技能评估的评价；二是课中，根据学习进程，设计了如：正确握拍和球性的评价、原地击球中“动力链”使用评价、移动击球中各技术环节掌握的评价、比赛中的技能和水平评价；三是课后，对于“设计一次校内网球比赛、写一份技战术套路”等进行评价。通过在课的前后全过程中实现“教学评一致性”，促进学生学习成长。

4.学习过程

在单元学习过程中，基于单元目标期望学生达到的目标，基于单元评价设计了解学习的进展，学历案的学习过程把“教学、学习、评价”镶嵌于学习中，让学生更快达到彼岸。在学习中，从“握拍与步伐”的掌握，过渡到“原地向移动击球”，在过程中铺设了“学习阶梯”，如在原地击球学习中，在老师创设的情境下，课前要求能画出击球动力链结构图，课中完成各动力链环节的技术提高，课后可针对问题可采取“挥枕头、双拍同挥”等辅助练习。这样的学习过程，更让学生经历真学习，在学习过程中预设一定的留白提高学生的思维深度，实现学习过程的变革。

5.检测与练习

本单元的作业检测与练习，是基于关注学习的学习过程，通过针对性的设计，在检测性、巩固性、提高性作业方面来检测学生学习目标是否达成。检测性作业中以定量和定性相结合的方式进行，如“正手颠球、正手对墙击球”，这样在知识层面检测了握拍和击球的稳定性目标；“上旋球击目标、平击球得分”等内容中的设计，不仅引导学生学会正手击球，而且反思如何学会，通过认知过程的“深加工”，培养学生提高学习效果；提高性作业基于项目特点，以比赛的方式进行，由三人比赛到正式单双打比赛，从非固定到固定模式，在学习中以“运动心理、比赛阅读”等方式立足学生，促进深度学习，提升学习力。

6.学后反思

学习的反思是伴随着学习过程而产生的一种心理活动。马扎诺认为认知系统分为：存储与提取、信息加工、输入与输出、知识运用。在网球的单元学习中，通过特定的学习内容，教师指导学生运用认知系统，从学习网球知识转向知识原理，从学会网球到掌握会学，对学习过程中产生的差异进行分类指导，可在学习全过程中以“裁判、运动员”等角色担当研究和解决问题，并从中更好的认知自我，进而设计和规划适合个人学习发展的路径，以这样的方式促进学习。

三、反思与总结

（一）基于学历案的单元设计是体现“心中有人”的教师导航

网球单元学习过程设计，其指向是学科核心素养，是在网球学习中育人价值的集中体现。教育家于漪老师说：“教育就是心中要有人”，基于真实情境，以学历案为方式进行“育人”，不仅从单元的“目的地”和“学习路径”上进行结构化的设计，并从学生“如何学会，学会什么”视角出发来“化人”，这样的转化通过教师的对话、指导，通过学生自主、合作，在原有教案的基础上，以学案设计提供了单元学习，落实核心素养。

（二）基于学历案的单元设计是体现“内涵发展”的学生巡航

从三维目标指向核心素养的发展，关键是培养什么样的人，通过教师在关注教师知识的同学，以学生视角注重培养学习的过程，这样的过程往往需要单元进行统筹，学生在知识、技能、素养三个维度真正关注到学习的主体，理解学科核心素养的本质意义，从“上完”课到“动完”课转变，更深入体验学习的本质，追求内在的意义，核心就是超越项目形成品质的连接，进而习得必备的品格和关键能力。

（三）基于学历案的单元设计是体现“站在未来看现在”

从学生中来，到学生中去，是以“学生为中心”的核心所在，以学历案的方式重构项目与单元的设计，拥有了更好促进学生成长的方式。网球的进阶学习，必须具备持续的动力机制，这动力来自于单元内容，是发展终身体育，发展核心素养的关键。站在学生发展的未来，再重新审视现在的学习内容，就是要用对未来的判断撬动现在的学习结构，推动更好的、实质性的发展。