合作学习对大学生自主学习能力的影响

2021-11-21王耀伟

现代英语 2021年9期

王耀伟

(吉林外国语大学英语学院，吉林长春 130000)

一、引言

近年来，高校愈加重视对大学生自主学习能力的培养，大学生的自主学习状况也在不断改善。但是当前部分大学生自主学习仍存在一些不足，如自主学习积极性差，学习目标不明确等。早在20世纪80年代，我国就已经有了合作学习的相关研究和实验，尤其近几年，合作学习在课堂教学中的广泛运用，极大改善了教学方法，提高了学习效率。在学生的互动中，互相协作，互相学习，大学生自主学习动机得到加强。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》要求：“课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，教师在教学中充分发挥学生的能动性，培养学生的独立性、自主性和合作精神。”

二、合作学习与自主学习

(一)合作学习

合作学习是当前国内高校课堂教学改革较为热门的一个研究领域，以现有的授课制教学为基础，将学习者以同组异质与异组同质的原则，根据性别、成绩、专业能力等方面进行分组，在课程进行中以责任分工的方式完成既定学习任务的一种互助型教学模式。合作学习具有培养学习者创新素质、竞争与合作意识、人际交往能力以及自主学习主动性等教育功能。

(二)自主学习

自主学习是学习中的高级形式，是学生学会学习的重要标志。从广义上讲，学习者能够主动确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并实施自我评价的过程。自主学习兼具个体性和社会性特征：一方面，自主学习能力与学习者的自律、主动性、创造性等个性化特征紧密相连，个体的内在认知心理机制在促进自主学习能力的发展中发挥着举足轻重的作用；另一方面，自主学习并不等于独自、孤立的学习，自主学习具有鲜明的社会性特征：交流、协商与合作是发展学习者自主学习能力的重要因素。自主学习能力的发展是学习者通过社会交往、互助合作实现能力内化的过程。

(三)自主学习与合作学习的关系

合作学习模式下，组内成员共享学习资料，互相协作，相互对学习过程进行反馈，对学习结果进行评价，共同促进学习者自主性学习机会。这种学习模式学生不仅关注学习结果，更关注任务完成的过程，组内成员探讨的过程，研究的过程。学生的主体性得到充分发挥，更积极主动推进学习过程。自主性是学生主体性发展的重要方面，也是其身心发展的客观需要。合作学习模式对学生自主能力的培养，有着良好的促进作用。

三、研究问题

(1)如何定位合作学习中教师及学生角色?

(2)研究合作学习如何影响大学生自主学习能力?

四、研究方法

教师选择一门实践性较强的“人际沟通”课程，研究班上62名学生合作学习成果。在合作学习之前，教师帮助学生明确学习任务

确定学习任务之后，教师先根据学生的英语口语表达能力，学习成绩差异等因素，根据组内异质、组间同质原则，把学生分为每组5～6人的学习小组，确保组内成员在表达能力，查阅、筛选、整理材料能力，组织互动等方面优势互补。

其次，确定小组组长。组长以学习能力较强，或组织能力较强为选择标准，确保能很好领导组内成员共同协作完成小组活动，充分调动组内成员学习主动性与创造性。运用教师课上讲述的“人际沟通”理论及技巧，学生根据不同交际场景设计出相应的交际对话，通过表演、总结陈述的形式把成果展示出来。

最后，教师针对小组的展示给出点评打分。

五、定性分析

鉴于该实践项目还在实验阶段，教师采取了访谈学生、检验学生课上展示情况的定性研究。

通过与学生访谈，大部分学生反映较于以往的传统学习，合作学习给予学生更多的自主设计、自主学习的能动性，创造出更多好的想法。教师对活动的引导及活动规范很有必要，有利于组内成员合作，提高合作学习的有效性。

自晏殊之出，杜衍、范仲淹、富弼等也陆续被逐出了朝廷。关于晏殊与庆历新政之关系，欧阳修在《晏公神道碑铭》里其实已经说得很清楚：

62名学生中，85%学生能积极参与到合作学习中，15%需要教师或者同学的督促，才能配合其组内成员完成小组任务，但是完成效果不是很理想。同时，10个小组中，7个小组最终活动展示得分较高，主要是因为口语表达能力强，逻辑清晰，设计有创意，组内配合度较高。

六、讨论

从以上研究可以看出，大部分学生都能积极参与到合作学习任务当中，活动成果展示效果较好。在合作学习中，教师和学生应适时地积极转换角色，更好地保证有效性合作学习和学生自主学习能力的培养。

(一)教师在合作学习中的作用

运用合作学习是为了建立一种以学生为主体的新的课堂教学模式，从而提高学生的学习效率、自主学习能力。合作学习并不意味着学生可以完全摆脱教师的指导，相反，合作学习教学模式对教师提出更高的要求。

1.制定合理评价机制，明确个体责任

教师应在合作学习开始实施之前，明确学习目标、制定学习任务，设计出合理的评价标准，落实组内成员个体责任；了解学生合作过程，并对组内成员参与小组合作活动的情况做出评价，考核结果应包括小组合作学习过程评价、活动展示效果评价。同时还可以采用组内互评原则来调整、强化小组成员的积极互动行为，提高合作学习的效果。

2.开展显性的合作学习策略教学，确保促进性互动

合作学习模式下，教师在教学中应处于引导地位，即引导学生有效地使用合作学习策略。比如，学生对学习策略相关理论了解不多，从组内成员身上获取的有关学习策略的帮助较为有限，这时就需要教师能对学生进行学习策略的培训和指导。目的在于逐步提高学生确立目标、制订计划、自我监控、自我评价和自我调整等方面的能力，提高学习的自主性。

3.注重对合作学习的建设性引导

(二)合作学习中学生的自主性角色

为进一步巩固课堂合作学习效果、发挥合作学习效用，学生通过自我设计、组织、管理和评价的形式，逐渐培养起自主学习能力，使其真正成为学习、活动的主人。在合作学习中，学生扮演者不同的角色。

1.自主学习者

在传统课堂中，更多学生的学习似乎是被动的。而在合作学习过程中，学生自主能动性更强，需要完成自我计划、自我调整、自我强化、自我评价、自我反思；了解合作学习的目标、任务、要求、方法和形式，了解各自在合作学习中的角色及需要承担的责任；独自完成个体的学习任务，学习与同伴合作解决问题。学生通过合作、交流，逐渐学会多角度、多维度思考、解决问题，自主思考意识增强。

2.主动合作者

在传统课堂教学中，学生多是进行较单一的合作学习，如讨论、辩论等。在合作学习中，学生参与到小组建设之中，每个学生承担不同的角色并履行相应的责任，组内成员需分工明确，各负其责。在完成个体责任的基础上，还要履行小组责任。在合作学习中，学生之间互动合作增多，要求更高，任务更为复杂。在面对复杂的问题时，仅靠学生个体是无法解决的，这就需要主动与组内其他成员合作，共同处理问题，解决过程中所遇到的各种困难。在此过程中，组内成员相互交流想法，相互鼓励与督促、共同分享、共同总结与反思等。

3.积极研究者

首先，学生要想尽快融入合作学习小组，尽早适应合作学习，需要在教师的指导下学习并研究合作学习小组的建设过程，合作学习的目标、任务和要求等；研究合作学习的方法、过程；研究如何独立完成个体任务；研究如何与组内成员开展有效合作等；学习和研究合作学习的评价、认可与反思；研究如何提升小组合作效率。

其次，学生的研究不同于严格意义上的科学研究，更多的是一种学习方式。在小组处理一般性的学习任务时，需要研究如何分解与分配任务、交流与讨论、检查与总结。在遇到综合性的学习任务时，学生的研究活动包括提出假设、猜想结果、制订研究计划、观察实验、综合分析和交流讨论等环节。通过个体与小组研究，学生学会提出问题、分析问题、提出研究方案并解决问题。

4.自学反思者

在完成小组合作学习任务后，教师要引导学生进行反思。反思既包括个体反思，也包括小组反思；既包括对合作学习过程的反思，也包括对合作学习结果的反思；既有常规性反思，还有阶段性反思和总结性反思。

在合作学习中，学生在总结经验的基础上，进行反思，不断提升合作学习的有效性。通过加强自我评价和反思，可更有效促进学生自主性的发展。评价对于调动学生参与合作学习的积极性，提高自主学习意识至关重要。这种自主性的发展是外界强化与自我内化的统一，学生们会进一步加强自我监督，由原来的教师外部督促转化为一个自我内部督促的过程，学生才会采取更加积极的态度，采取更科学合理的方法和策略进行竞争与合作学习。

(三)合作学习对大学生自主学习能力的影响

学生的学习动机得到加强。合作学习中，学生担任多重积极正面角色。学习任务确定后，受共同学习目标的激励，学生个体之间的竞争下降，学习压力减少，组内成员互相协作，自由发挥各自优势，竭尽所能更好地完成任务。这种合作学习过程激发了学生强烈的学习动机。学习动机是推动学生自主学习的直接原因和内部动力，动机支配个体的学习行为，促使学生进入学习状态，自觉主动完成学习任务。合作学习不仅提高了学生参与度，增强学生学习动机，更激发了学生承担自身学习责任的主动性。

学生主体地位确立。合作教学中，教师角色重新被定位为学生完成合作学习的引导者。而学生有了主动思考、解决问题的机会；学生个体完成任务的同时，又能与组内成员合作，在学习进程中自我调控，自主学习意识增强，学习能力得到锻炼，成为真正意义上的学习主体。