聚焦“真实学情”，走向高中语文精准教学

林惠容 福建省宁德市古田县第一中学

聚焦“真实学情”既要聚焦课堂教学，也要聚焦学生实际，真实的学情是客观反映学生学习能力和学习情况的实情，真实的学情更是客观反映课堂教学及教师教学的实情，因此“真实学情”不仅要面向学生，更要面向老师，不仅要面向课堂，更要面向学生思维。对此，笔者认为第一要点就是要根据“真实学情”核心内容将课堂预设阶段进行前情预设，预设的目标为有效提高学生学习兴趣，提高课堂教学质量；第二要点则是结合学生课堂实情进行实时的调整，通过实情的反馈来不断的改变相应的教学策略，从而有效提高课堂效率和质量；第三要点则是要结合课后学情内容进行有效地弥补拓展，可围绕课堂反馈及学情测验来认知实际学情，最终做好相应的弥补拓展工作；第四要点则是教师应考虑真实学情实际内容及内涵，结合新时代教育理论，让真实学情教学更符合教学实际。

一、预设前情要适当有效

让“真实学情”成为课堂教学的优势，必须要围绕学生的学习兴趣，而任何课堂的开展必须要注重导入情境的有效性，让学生认知课堂、喜爱课堂这是构建高效课堂，实现精准化教学的基础条件。笔者认为情境预设的基础必须要做到适当有效，应结合实际的教学目标来科学化的设定前情，主要目标为通过预设前情来有效提高学生学习兴趣，同时也让语文课堂变得更为丰富多彩。

例如，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学中师可以采用递进式设问来进行预设前景，既强调了提问的针对性，也强调了预审情境的适当引导性，教师首先提出问题：大家都应该知道袁隆平是谁吧，那么谁能说一说袁隆平国士的事迹？给学生自主思考和探究的时间，找出《喜看稻菽千重浪》中关于袁隆平的细节描写，分析出人物的精神品质，培养学生通过抓细节描写分析人物形象的能力。设置这样一组从易到难递进式的设问，环环相扣可以让学生在体验成功的乐趣中了解所学知识的重点和难点，针对关键问题提问，从简单的问题过渡到关键问题，一切问题只为关键问题做铺垫，这样的提问既能彰显提问的艺术性，也能够适当有效地设定文本。

笔者认为课堂预设阶段的提问要根据不同的文本内容设置不同的提问方式，艺术性地提问要具有针对性，要求教师在提问过程中要把握学生的心理特点，对提问问题要做到契合学生的心理，提问语言更要简单明了、科学得当，要体现问题的本质性和基本思路，突破教学重点和难点，深化学生对知识的理解能力。艺术性提问要有创新性，创新作为艺术的基础，无论在哪个领域中创新都是关键词，“艺术性”提问的创新表现在提问过程中，教师可以根据问题设定不同的答案和提问思路，让学生的思维不偏安一隅，在提问的艺术中突出强调突破性，不断变化和发展打破既有的规则和界限。艺术性提问要体现提问的发展性，问题的发展性表现在提问中要综合提问知识，针对问题的本身，在创新的理论基础上拓展问题的相关知识面，要优化思维程序，启发性的提问，中学语文教学过程是学生思维的运动过程，提问的发展性就是要让教师通过课堂提问综合学科知识。

二、课堂实情须适时调整

课堂教学是一个动态性的过程，高中语文课堂是更需要师生间、生生间的交流，一方面需要教师及时地了解课堂的各个阶段需求，一方面需要教师结合学生认知能力进行实时的调整反馈，强调课程的实际有效性。笔者认为课堂实情的真实有效性既需要教师客观地认知课堂，也需要结合不同层次的学生认知能力对课堂进行实时的调整，最终促进课堂的有效性发展。

例如，课堂上的实情既要结合学生学习状态进行及时调整，也需要及时的结合知识点内容进行调整，同时在调整的过程中必须要注重介入的实时有效性，通过相应方法的设定来有效实现精准化教学。《屈原列传》相关章节教学中主要目标是学习本文与《史记》中传统人物传记写法的不同之处；理解屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德，体会司马迁为屈原立传目的，努力追求和构建高尚的人格，该章节教学的重点难点为学生难以透彻地理解其中的概念，同时学生也较难以更好地理解其中的知识点，因此教师可利用信息化教学将相关教学重点、难点进行动画式处理，利用动画演示的方式让学生更好的认知其中的概念。同时，相应的对比学习，再次提高了学生的学习兴趣使课堂教学再次充满活力，学生的学习劲头也得到了有效提升。另外，笔者在教学中还发现只是单纯的为学生讲述相应的知识点，虽开始学生有较高的学习兴趣，但随着课堂实践的推移，学生也逐渐厌烦了单纯的讲解方式，因此笔者采用了信息化技术的方式，让课堂变得更为生动有趣。在相应的案例实施中教师要将信息化技术进行系统整合，如屈原形象表达、屈原头奖前的心理变化等都可通过信息化技术整合进行有效彰显。同时教师也可利用信息技术围绕其中的重点难点进行艺术化处理，分批次的、分层地进行讲解，逐步性的化复杂为简单，从而有效提高学生学习兴趣和质量。最后，教师应围绕信息化技术的相关特性不断地创新教学形式，如课堂导入环节的信息化技术应用、课堂评价的信息化技术应用、课后复习的信息化技术应用，要结合相应的知识点诉求不断的创新和改变，才能更好地完成教学任务。

三、课后学情要弥补拓展

有很多教师认为“真实学情”只是表现在课堂上，课后是难以体现的，其实这种思维是完全错误的，课堂上的“真实学情”只是为了反馈教学，而课后的“真实学情”则是为了弥补课堂的缺陷以及拓展课堂教学中所难以达到的层面，同时结合课堂教学上的分批次和分层进行精准化教学，以有效提高课堂教学效率和质量。

例如，在完成《以工匠精神雕琢时代品质》相关教学后，笔者进行了反思，首先笔者认为课堂上虽然已对相关知识点进行了总结分析，但在课堂测验上效果依旧不理想，无论是中心思想的认知还是主题思想的认知都有很大的不足之处。对此，笔者就结合“三环五学”的教学方式开展了弥补拓展课堂，传统的拓展环节是统一性的、宏观性的，而基于“三环五学”背景下的知识拓展环节是要强调课程教学的全面性和针对性的，笔者认为全面性指向课程教学，既拓展的知识点必须要与课堂教学相融合；针对性则指向学生的知识点学习，既通过知识点的学习来有效提高学生的学习质量和能力。在学生完成“三环五学”在进行任务反馈时教师要精准的根据每一次学生及每一名学生的需求设置拓展环节，而拓展环节的知识点选择上一方面要做到与学生学习实际相融合，一方面要做到指向学生学习能力。笔者认为在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接收，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。笔者认为相较于课前导入及课堂教学，课后学情的弥补拓展更能够提高课堂教学质量，首先课后学情的弥补与拓展是建立在课堂教学基础上的，这既是一次知识回顾，也是一次拓展学习，学生所要做到的就是查漏补缺；其次课后学情的弥补与拓展更是再次强化了学生的学习能力，学生可结合自身的学习缺陷再一次的进行拓展学习，以达到巩固吸收的目标；最后教师在弥补拓展阶段也可与后续的课程进行“连接”，让弥补与拓展阶段拥有教学的承上启下效能。

四、真实学情要符合实际

“真实学情”贵在真实上，首先，真正基于学情的语文教学，不会拘泥于教材和教师用书，教师因为充分了解自己的每一个学生而将“教师即课程”用行动做出了科学的诠释。

其次，基于语文学习的真实情境要设立分层化教学方案，要让不同的班级、不同的学生拥有不同的学习方法，如果同一文本的学习，课堂上有的学生聚在一起研究写法，有的正在老师的陪伴下读通文本，理解文本写了什么，有的正在从不同维度关联类似的文本，这样的课堂就有可能是真正基于学情、为了具体而非抽象的学生的。

同时，基于学情的语文教学，学什么和怎么学，教师是可以与学生一起商量，一起探讨的。一篇文章，如果大多数学生认为没有必要在课堂上花时间学习，要么是兴趣使然，要么是学生判断出文章质量不高，要么是对应的学习目标学生已经了然，不管属于哪一种，教师弄明白了，就应该尊重学生的判断和选择。

最后，基于学情的语文教学，教师应该对学生在此阶段语文能力和素养上最欠缺什么作出准确判断，然后有针对性地开展教学活动。

总之，基于真实学情下的语文教学必须要建立在充分了解自身语文教学水平及本班学生实际情况上开展相应的教育工作，而真实情境不仅要强调课程教学的真实性，也要强调课堂理念的真实性，无论是学生基础知识的掌握还是学习能力等都应做到一一了解，不能笼统抽象的学生。教师应利用好“真实学情”这一良机，结合党和国家先进教育理论不断地创新教学，最终实现学生语文学习能力有效提高。