大理市漾濞县漾江镇学校体育与本地民族体育文化融合方法探析①

廖玉燕 裴培 朱永莉*

(1.云南大学体育学院 云南昆明 600504;2.石家庄外国语学校 河北石家庄 050000)

十九大报告中提出实施乡村振兴战略，把解决好“三农”问题放在全党工作的重中之重的地位上。农村人口的素质教育是解决“三农问题”的必由之路，而学校体育教育是农村素质教育的重要组成部分。

云南省少数民族众多，其中以漾濞县漾江镇的彝族为代表，漾江镇彝族有着多样形式和丰富内容的本土体育项目，如人拉人拔河、打陀螺、耍火龙、跳火绳、蹲斗、斗鸡等，从现代视角来看，这些代表性的传统体育文化都具有比较强的娱乐、健身、休闲功能，因此适当地引入到学校体育课程中，不仅可以增强学生体质，增进健康，提高学生积极运动的效果，还可以不断扩充和完善体育教学内容，同时对少数民族传统文化的保护和传承起着重大的作用。

1 研究对象与方法

该研究以云南省漾濞县漾江镇为研究对象。为了研究云南省漾濞县农村学校体育文化与本土民族体育文化的融合发展，采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等科学研究方法。访谈法分为学校教师层、当地居民层，共设计20道题，在漾江镇4所小学中，共发放访谈问卷150份，回收150份，其中有效问卷150份，有效回收率为100%。

2 研究结果与分析

针对云南省少数民族农村体育教育现存的问题，经过对农村学校、当地居民的访谈调查，对农村学校体育发展的现状进行了实证性的考察和研究，对于如何在发展实践中紧紧围绕国家乡村振兴的战略目标，如何对农村学习体育课程教育的措施具体化、加强化，以及如何对少数民族传统体育更好地进行传承，分别提出了当代背景下适合少数民族农村体育文化发展的新思路。

2.1 漾江镇民族体育文化融入学校体育中的现实意义

2.1.1 有助于增强学生的民族自豪感

民族传统体育是民族文化的重要组成部分，早已流行在各阶级、各民族人民之中，中华文化具有浓厚的民族性，各族人民受到民族文化的熏陶，并指引着民族传统体育与时俱进。学生了解民族传统文化，通过练习民族传统体育能够认识到民族传统体育丰富的内容及悠久的历史，因此对本土民族体育文化的大力推广，不仅有利于激发学生的民族自信心和自豪感，更有利于学生个人价值观和发展观的正确树立，特色的民族传统体育文化也能不断开阔体育教师的视野。教育理念不断更新，教师的创新意识、改革意识及教学的艺术性不断提高。

2.1.2 有助于学生树立终身体育思想

从现代视野的角度来看，这些代表性的传统体育文化都具有比较强的娱乐、健身、休闲功能，尤其是少儿田径项目器材，器材专门为适龄孩子设计，项目多种多样，结合了少数民族中本土的民族体育项目，分为单项和集体项目，不仅可以增强学生体质，增进健康，提高学生积极运动的效果，还可以调节人的心理状态，达到融洽感情的目的，更有利于培养学生锻炼身体的兴趣，养成良好的锻炼身体习惯，有助于为学生确立终身体育思想奠定基础。

2.1.3 有助于群众体育文化知识普及

众所周知，民族传统体育文化有着悠久的历史，形式多样且内容丰富，产自并流传于民间，是在广大民众的劳动生活中形成和发展起来的，因此有着广泛而深厚的群众基础。民族传统体育与学校体育文化融合开展，具备坚实的基础，学生在体育锻炼中收获良多，能够吸引不同年龄、不同性别的人们参与其中，在农村受到了推崇和喜爱，人们在健身中娱乐，如此广泛的群众基础更易于普及体育文化知识。

2.1.4 有助于带动体育产业的发展

通过实地调查研究发现，农村学校体育的发展止步不前，主要原因有体育场馆、器材和体育发展相关经费支持的不足等经济条件的制约，这些客观条件下无法满足学校体育课程的正常开展，学生体育锻炼不足，制约了农村学校体育的发展，而融合着本土民族传统体育文化的民族体育项目对器材、设施和经费、活动组织要求不高，室内室外均可进行，项目多种多样。因此，民族传统体育与学校体育相融合，也具有经济性与实用性。

2.1.5 有助于资源共享

学校体育与当地民族体育文化融合可以促进资源共享，充分利用学校的场地等资源，组织集体活动，设计从民族体育延伸出来的体育舞蹈、团体操、亲子活动等，使得广大居民群众积极参与其中，增强民族文化认同感，进一步提升农村学校体育实力。民族传统体育、民族舞蹈元素与学校体育教育相融合，丰富了学校体育教学内容，增加了学生体育锻炼的方式，让广大农民群众提高身体素质，做健康公民，实现全民健康。

2.2 漾江镇学校体育文化与当地民族体育融合的现存问题

2.2.1 未能够深刻认识到其文化内涵

民族传统体育是民族文化的重要组成部分，中华文化具有浓厚的民族性，各族人民受到民族文化的熏陶，并指引着民族传统体育与时俱进。学生接受民族传统文化，通过练习民族传统体育项目能够认识到民族传统体育丰富的内容及悠久的历史，但实际中大多数农村体育工作的开展并没有很好地抓住这一点，使居民缺少了文化的认同感，如此，便不能很好地开展农村体育工作。

2.2.2 师资队伍的专业素质有待提高

体育教师是学校在开展各类体育工作主要的组织者和重要的实施者，因此，体育教师专业素质的优劣是评定体育教学好坏的重要凭证，教师的专业素质、水平直接影响一所学校体育教学实施的情况。大部分农村体育教师师资队伍中，极少会有真正专职于民族体育项目的教师，年龄、职称的分布也不合理，这也极大地影响了教师对传统体育融入学校体育的认知和融入后带来的良好变化，对二者融合的创新性和创造性存在制约，无法适应新的国家战略下农村体育工作发展的新要求。

2.2.3 课程内容设计无法满足需要

民族传统体育具有的独特性，使它在形式和内容上别具一格、丰富多样，能够吸引不同年龄及性别的群众积极参与。但是，通过调查研究发现，学校体育课程内容的设计单一，无法形成一个完整的内容体系，学生上课觉得枯燥无味拒绝参与，学校多数只开展了田径项目，而结合器材练习的传统项目基本空缺，这些现象都制约着农村学校体育的健康良性发展。

3 漾江镇学校与当地民族体育文化深度融合的新思路

3.1 构建漾江镇体育共建共享体系，推动乡村学校与当地民族体育文化深度融合

学校的场地和器材可以满足正常体育活动的开展，因此当地居民亦可以充分利用资源进行共建共享，乡村学校体育文化可以引领当地群众进行体育锻炼、举行体育赛事、培训指导群众科学锻炼身体，为群众提供体育培训基地、活动基地，充分发挥乡村学校体育的引领作用，让当地居民积极踊跃地参与到学校体育文化中，提升民族文化认同感。

3.2 加大资金投入，场馆设施、器材能够满足学校体育正常开展的需要

现在少数民族地区农村体育发展的最大问题就是体育场馆、设施及器材的缺乏，由于教育支出有限，这一问题短期内很难有很大的改观，基于此背景下，一方面是充分利用好现有的场地资源，并能够积极主动地开发与本土传统体育文化相融合的体育课程资源，最大化地确保学生能够参与体育，锻炼身体。另一方面是学校能够加大对体育课程发展的资金投入，使上课受客观条件制约的情况能够稍作缓解，教师能够在课程中合理利用器材，创造性地实施体育课堂教学，形成有着本土民族特色的、有实效性的体育课程、体育大课间活动、校园阳关体育运动等，促进学生每天锻炼一小时，全面提高学生体质健康水平。

3.3 政府职能部门加大对相关政策方面的支持力度，不断提升体育教师的专业化水平

漾江镇学校环境较为封闭，体育课程改革的信息不畅通，导致教师无法顺畅地接触到新兴的课程理念，因此相关部门应该注重对体育教师的培训，加强不同形式、不同层面和不同途径的培训和学习，让他们深入了解精神，积极地转变教学思想和观念，从而将新理念运用到课程设计及教学行为中，创新思维，努力提高技能、素质，不断丰富课程内容，提高学生学习的积极性和兴趣，使得学校的领导领悟到重视体育课程改革的重要性，促进教师的专业成长最大化，引领农村学校体育和民族传统体育融合发展得更加完善。