指向学科核心素养的高校围棋教学质量提升路径①

邓欣

(贵州财经大学体育工作部 贵州贵阳 550025)

近年来，发展学生学科核心素养是我国课程改革理念之一，亦是对素质教育内涵的本质解读。指向学科核心素养的教学及能力测评也成为我国教育改革和发展的重要议题[1]。多元化教学改革背景下，众多高校开始大力推广和普及围棋项目，以期增强学生的思维能力及实现培养综合素质的教育目标，但在实践中围棋项目独有的特征及教学主流范式与之产生了冲突。传统教育采用的班级群体授课模式很难使学生发挥个体的主动性。为了提升高校围棋项目教学质量，增强与完善教学的规范性和导向性，发挥围棋项目的育人功能，该研究从围棋项目的特征及现存教学问题出发，立足学科核心素养的基本内涵，探索围棋教学质量提升的优化路径。

1 高校围棋教学现状与困境

1.1 围棋项目特征与功能

围棋起源于中国，距今已经有4000多年的历史，是一种策略型的竞技游戏，主要是由两人使用方形格状棋盘及黑白二色圆形棋子进行对弈。这一项目具有育德、益智、增意、调心等几大基础特征。首先，围棋是一项绅士项目，对战双方虽有胜负，但是在棋局中用棋子进行交流，正所谓“棋风如人”，在竞技的争夺中能够培养学生的德修。其次，围棋是一种竞技及竞智性游戏，对弈过程中根据棋局采用相适宜的技战术，选择合适的攻防策略，让人的智力、思维得以拓展发散。最后，围棋要求对弈者集中精神，精心定气，才能够更加镇定地应对对手所下棋子，因此在这个过程中，也可以陶冶下棋者的身心，养成临危不乱的性格。并且在长期的对弈过程中可以锻炼学生的耐力和专注力，提升学生棋品，因此这一项目也具有增意、调心等优势，对学生良好品德的养成颇有益处。

1.2 高校围棋教学现状与困境

教育改革以立德树人为根本任务，以素质教育为根本目标，通过课程与教学改革激发学生学习潜力。在此教育改革背景下，教学目标由传统的以教为主变成了以学为主。围棋项目引入高校体育课程，应在教学上契合现代教育的精神理念。但是在教学实践过程中却常常与此理念背道而驰，没有充分体现出围棋项目的本质功能。通过调查及教学经验总结与梳理，认为当前高校围棋教学存在以下3个方面的问题。

1.2.1 重竞技而轻育人

现阶段的围棋教育现状与人们理想中的状况还存在一定的差距。比如，在当前的围棋教育过程中，大多数高校更加关注围棋的竞技性特征，在教学中对学生提出了非常苛刻的要求，在这种情形下，可能会导致很多学生在学习的过程中产生较大的压力，无法感受到围棋学习的实质魅力，进一步挫伤学生的学习积极性。

1.2.2 重技巧而轻素养

大多数学校在展开围棋教育时都忽视了围棋所蕴含的文化内容，教师在日常的教育过程中总是希望学生能够掌握不同的下棋技巧，进一步提升他们在围棋中的胜率，但是却没有为学生介绍围棋所蕴含的一些文化特征，导致学生在学习围棋时不了解围棋文化的由来，没有进一步彰显围棋教育的真正价值。

1.2.3 重教学而轻体验

经过观察发现，大多数学生对于围棋学习的兴趣并不高。比如，在日常的教学过程中，教师可能会直接指导学生每步棋的具体下法，在这种情形下，会导致学生对教师产生一定的依赖性，他们在下棋的过程中总是希望教师可以给予自己具体的指导。在这种情形下，根本无法锻炼学生的围棋水平，并且在这个过程中，学生也没有收获到围棋给自己带来的快乐和自信。而且围棋是一门考验学生专注力的项目，在具体的学习过程中可能经常会出现注意力分散的状况，这种情形也进一步影响到了当前的围棋教育质量。

2 学科核心素养的基本内涵

自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，我国教育部门的重大举措之一就是发展学生的核心素养[2]。核心素养是合理运用科学的思维方式，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识、分析和解决问题的综合品质，核心素养内涵具有层次性：“最底层”为知识和技能，“中间层”为基本方法，“最上层”为问题思考方法和价值观[3]。学科素养指的是学习掌握、实践探索、思维方法3个方面[4]。由此可知，学科素养与核心素养基本内涵相同，共同指向学生学科能力发展的等级层次。

根据国际运动科学与体育协会（ICSPE）的定义与归类，围棋被列为体育竞赛项目，我国体育主管部门也认同这种分类。体育学科核心素养是核心素养在体育学科的具体化表现，包括运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感[5]。在国外，体育素养研究较为成熟，如加拿大测评内容（CAPL、PL、PLAY）包括体育动机和信念、体育知识、理解力及日常行为、体育参与、身体能力、运动策略及生活策略（运动表现）等[6]。由此得知，体育学科核心素养体现为学习结果又超越学习内容所形成的综合能力，不仅是终身体育所需的关键能力与必备知识，还涵盖了体育情感、态度等品格。体育学科核心素养对学生发展关键性要素做了具体描述，清晰区分了各构成要素类别关系，有助于育人价值的引导，有助于学习模式的转变。

3 指向体育核心素养的高校围棋教学质量提升路径

围棋项目的对弈性、趣味性决定了其具有育德、益智、增意、调心等特有功能，围棋项目应在高校教学中切实承担多学科协调育人的责任。学科核心素养表达了对培养未来人的诉求，也搭建了学习评价的基本理论框架。依据体育核心素养发展目标，构建围棋项目教学的关键性要素集合，在教学功能定位、教学内容、教学方法、教学组织上契合学生能力发展规律，创新改革教学模式，才能实现围棋项目在教育价值上的更多突破。

3.1 在教学定位上，统筹立德树人、自主学习与思维启发

教学定位时需要将立德树人的根本任务与自主学习能力有机结合[7]。对于大多数高校而言，开设围棋教育课程主要是为了迎合当前的时代发展需求，在教育阶段并没有深入地研究围棋项目的特色。在这种情形下，大多数教师在日常教学阶段对当前的教学定位不甚清晰，影响了教育质量。因此，在教育改革背景下，高校需要结合教学现状做好教学定位，明确教学目标。十八大报告中提出了把立德树人作为教育的根本任务，所以高校也需要不断贯彻落实这一教学目标，在教学阶段让学生了解围棋文化特色。同时，教师在教学阶段要加强对学生的引导，培养学生养成良好的棋品，在对弈阶段不能为了获胜不择手段，要遵循对弈规则，寻找合适的求胜之道，进一步锻炼学生的思想品德素质。不仅如此，在现代教学改革的背景下，教师需要不断转换角色，要将传统的以教为主的理念转换为以学为主，让学生在围棋学习阶段可以不断发展自己的思维能力，提升学生的围棋水平。

3.2 在教学内容上，兼顾核心价值、关键能力与必备知识

在之前的围棋教学过程中，大多数教师的教学内容不够全面，更加关注某一方面的内容。比如，某些教师在教学过程中希望学生能够学习更多实用的下棋技巧，所以在课堂上会讲授不同的技巧，从而忽视了学生围棋素养的培养。还有部分教师在教学过程中更加关注围棋的竞技性特征，所以在日常的教学阶段会让学生的反复地进行练习，并且在围棋比赛中不断寻找获胜策略，导致学生的好胜心过重，没有真正体会到围棋的魅力。在当前的教学阶段，教师需要进一步丰富自己的教学内容，兼顾核心价值、关键能力与必备知识等多方面[8]。比如，教师除了为学生讲解一些基础的围棋技巧之外，还可以为学生阐述围棋背后的文化内涵，进一步扩大学生的文化视野。同时，在具体的教学过程中，教师应该让学生了解围棋的真正魅力所在，在具体的对弈过程中不能够一味依赖技巧，而是针对不同的棋局进行深入分析，通过这样的方式，让学生在围棋课堂上能够产生实质性的收获，提升学生的围棋水平。

3.3 在教学方法上，侧重基础性与应用性

经过观察发现，一些教师在围棋教学过程中没有采用合适的教学方法，导致学生在长期的学习阶段很难得到实质性的提升。比如，有些学生对围棋项目的了解程度并不深，甚至还没有彻底掌握对弈规则，但是如果教师这时直接让学生进行对弈，就可能会使学生在学习阶段变得愈发迷茫，进一步挫伤了学生的学习自信心。因此，在当前的教学过程中，教师应该及时地进行调整，采用合适的教学方法。最为经典的两种教学方法就是基础性教学方法和应用型教学方法。在采用基础性教学方法时，教师可以为学生讲解一些具体的围棋规则，让学生对围棋项目产生基础的了解；在采用应用型教学方法时，教师可以在课堂上为学生播放一些现场的围棋比赛视频，让学生观察选手在具体的对弈阶段所采用的具体策略。通过这样的方式，让学生在围棋学习过程中掌握更多有用的对弈规则和方法。

3.4 在教学组织上，从群体授教向倚重个体差异发展转变

在以往的教学过程中，教师一般都会采用群体教授法，让不同的学生了解更多与围棋相关的知识。但是在这种教学模式下，可以发现不同学生之间的差距越来越大。比如，有些具有较强围棋天赋的学生，他们可以快速地吸收教师所讲的知识并加以运用，但有些能力较弱的学生在这方面就会出现明显的弱势。因此，教师在当前的教学组织上也需要进行针对性的调整，将群体授教法转换为个体差异教学法，促进学生个性化发展[9]。也就是说，教师在教学阶段可以先让学生自行选择对手，在具体的对弈阶段，观察不同学生的情况，并且记录学生的实际水平，然后根据学生的个体情况为学生设置不同的学习目标及提升计划。在这种情形下，可以让学生更加快速地找到自己的不足点，结合自身弱项不断提升，增强围棋教学的实效性。

3.5 在教学载体上，创设多元情景体验

传统的围棋课堂比较枯燥，教师会直接让学生学习一些基础的规则，然后直接让学生进行围棋对弈。在这种情形下，学生无法体验到围棋教学所带来的快乐。因此，在当前的教学过程中，教师还可以适当地创新教学载体。比如，教师可以在课堂上创设多元情景体验，让学生在学习围棋的过程中收获快乐，提升学生的学习积极性。再比如，教师可以创设实地情景体验，直接在操场上画一个围棋盘，让学生来扮演黑棋和白棋，在棋盘上自由地站立，然后让两位学生来进行观察，使其他学生移动，找到致胜之法。在这个过程中，把静态的围棋教学变得动态化，可以进一步增强教学的趣味性。同时，在这一教学情景的设计中，每一位学生都可以参与其中，这样可以抓住学生的注意力，让他们更加积极地投入到课堂中，不仅如此，这种新颖的教学模式与传统的围棋教学存在一定的差异，可以让学生在围棋学习中产生更多新鲜的体验。

4 结语

学科核心素养的指向性是未来我国课程与教学改革的重点。围棋项目教学改革能够有效提升高校学生的体育核心素养，这就需要一线教师与科研人员共同组成改革共同体，不断结合当前的围棋教学实况进行分析，在教学实践中不断总结提炼出教学质量提升的新路径，不断契合学生体育核心素养的关键性要素。围棋教学质量的提升不仅能够让高校围棋教学更加高效，更重要的是，能够让学生体验到围棋项目所带来的教育修养、精神愉悦及终极人文关怀。