论“学习共同体”对小学生英语学习行为习惯养成的实践探索

吴榜榜

(浙江省浦江县杭坪镇中心小学 浙江 浦江 322207)

1.建立“学习共同体”的起源于理论背景

学习共同体的理念最早发源于美国，是由美国的著名教育学家杜威提出来的，后期又由日本的佐藤学老师把它引用并转化为亚洲国家的一种教育革命形态。

1.1 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是认知的主体、知识的主动构建者。建构主义还认为，在教学过程中，教师的身份应该只是学生学习的帮助者，而非知识的灌输者。因此，教师跟学生应该建立一种平等的教学形式与评价体系，帮助学生实现其个性发展与知识的主动建构。

1.2 合作学习理论。合作学习理论认为，每个学生都是一个独立的个体，其发展水平、兴趣爱好等方面都有不同的差异，这就会造成其对同一事物的理解认知存在不同的差异，而这正是进行小组成员间能够进行交往与合作的基础。

2.构建“学习共同体”的过程

有关科学研究表明，学习共同体这个团队主体的建构应该充分的强调与考虑组内成员间学习能力的长短优劣互补以及组与组之间的学习综合能力也应大致平衡，只有这样结构的主体，才能互相形成积极地依赖与提升学生的学习效果。

2.1 合理搭配学生档次，科学分组。

【案例】

在一次外出听课的英语教学中，A老师提出这样的一个问题：“Why the kingdom is so quiet?请同学们组成小组进行讨论。”接下来，课堂可谓是热闹非凡。不过，听课老师经过细心观察就会发现：每组中就那么两三个表现欲高、综合能力强一点的同学在主导着讨论的进行，其余同学则是默默的当着陪衬品，欣赏着那几位同学的表现。而当进行回答时候，学生举手率较低，A老师为了节约时间，则自己报出了答案…..其实看整个教学活动过程，孩子的参与度是非常低的，有些孩子甚至是一点没有参与到小组活动中去。其实，以上这种现象就是我们在自己的课堂中较多存在的。那些学习成绩欠佳、性格比较内向的孩子很多时候就成了“看客”，很多问题，他们还没开始思考，优秀活跃的孩子就已经抢先回答了，继而很多中等、后进生的学习积极性受到了很大的挫折，孩子们的学习成绩两极分化会非常严重。那么到底怎么样对孩子进行学习共同体的构建呢？

(1)异质同组，组间同质。什么是异质同组？就是根据学生性别、兴趣爱好、个性性格、智力发展、认知基础、学习能力及心理素质等不同特点把他们编成一个团体，全班孩子就被分成了几个不同的小团体组织。这样形成的小组的优势是：组间能力基本均衡，组内孩子优劣互补。因此，这就需要教师在分组前期就对孩子们的学习情况做好分析，以帮助其形成更合理、有效的小团体。

(2)组内结对，优劣护扶。粗略地把几位学生分成一个小组，一人任命为组长，其余为组员，这只是小组学习的最外在的表现形态，而对组内学生进行结对互助是对组内成员的进一步细化、优化的一个过程。

2.2 共同体内成员的职责分工。划分好小组后，小组学习共同体的第一条件就已经具备了。接下来，我们就要进行职责的分配，如此才能保证该共同体的有效进行。那么，我们要如何进行共同体内成员职责的划分呢？明确职责的意义又是什么？

(1)共同体的确定及其成员的职责分工。对组内成员进行职责定位，可以进一步的激励成员间互相合作的责任感。

组内成员的职责并不是固定不变的，教师可以根据不同的活动任务需要设立不同的管理角色。一般可以分为这几个方面：

第一，确定共同体的名称：组内成员可以互相讨论、共同磋商给自己的小组起一个响亮的有意义的名字。注意这个名字必须是有利于凝聚人心、积极向上、呼喊响亮的名字，一个有意义的名字能在一定意义上提升组内成员的合作积极性与学习热情，提高学习效率。

第二，确定组长及其职责：组长，需是自主意愿来担任，该生需成绩优秀，富有组织、管理与领导能力，是老师的小助手。选好组长直接关系到学习活动的顺利有效的开展。

3.小组学习共同体实施过程中出现的各种问题及其解决策略

3.1 组员之间不能友好相处。

3.2 每次作业十分拖拉。到了中午时间，办公室都还不见家庭作业交上来。究其原因是组队成员的团队意识不强。开始成立的一个多月时间里，每次作业上交的时候总有几本零零散散的“个体户”。

3.3 组内成员之间合作意识不够。要加强组长的责任意识与提升组员的团队合作意识，让每一方面的问题都掐灭在萌芽状态里。

其实合作意识还能够通过鼓励进行提升。例如：教师可以在课堂上表扬某位组长任务执行与记录做的很棒，如此呢，其余组长也会在活动记录过程中以此为标准严格要求自己。组长做好了一个标榜作用，他们的组员肯定也会向他们看齐，组内的整体水平就会得到一个质的提升。组长也可以表扬，组员也可以以小组学习共同体为单位运用课堂评价用语进行鼓励。

3.4 抄作业现象严重。小组学习共同体的评价机制是以集体为单位，那么孩子们就会担心会不会因为自己的完成情况不好，而拉低整组的成绩。所以为了取得好评价，有些同学就干脆串通好，拿组长的作业一抄了事，弄虚作假的现象，抄作业的现象屡屡出现，表面上看来冠冕堂皇，内部其实一团糟糕。

4.小结

小组学习共同体从开始实施到如今已经一个学期过去了。我想这种学习方法显然已经初见成效。学生的日常学习习惯的养成，是需要教师日不松懈的重视与牢抓，更需要孩子自觉树立良好的学习行为习惯，把个人的力量凝聚成团队的力量。不管是自觉进步，亦或者有些是被迫前进，但最终仍是会走向美好的。未来的班集体定会是木欣欣以向荣，泉涓涓而始流的一片生机景象。