基于在线学习的高职院校混合式教学模式设计—— 以《基础会计》课程为例

侯鹏 郑州城市职业学院 张冰 河南交通职业技术学院

引言

随着互联网信息化技术的快速发展，移动工具在新时代大学生生活和学习中普遍可见。微课、慕课等网络学习平台的不断涌现，传统的满堂灌式的教学已无法满足学生的学习需求。本论文结合基础会计课程特点和教学现状，试图设计满足学生个性化需求的线上线下混合式教学新模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，参与课程学习的积极性，从而提升基础会计课程教学质量，为基础会计教学方式的改进提供帮助。

一、高职《基础会计》课程特点及教学现状

《基础会计》是高职院校会计专业的一门专业核心基础课，也是一门理论与实践都很强的课程，加上高职学生入学参差不齐、学习动力不足等情况，传统“教师讲-学生练”的满堂灌式的教学出现以下问题：①重理论轻实践、课堂氛围不活跃。基础会计中有很多专业术语本身就很枯燥，不能吸引学生学习兴趣，会造成学生课上注意力不集中，直接影响教学效果。②师生交流较少，学生自主学习能力差。由于基础会计教学内容多，课时少的限制，导致师生之间互动较少，课下由于学生的学习动力不强，使得学生的自主学习能力也较差。③学生创新、协作能力不足。传统教学模式下，学生被动接受教师讲授知识，缺乏思考、团队协作意识不强，难以培养学生创造性思维。

二、在线教学平台的课堂教学优势

目前，我院刚开始尝试利用网络平台进行混合式教学，如何进行线上线下混合式教学，保证教学质量，提高学生参与度是我校教师急需解决的问题。在新冠肺炎疫情期间尝试的智慧树平台开展教学，其优势体现在以下三个方面。

（1）在线小规模的限制性准入制度更适合专业课堂教学。线上学习给学生设置限制性准入条件，没有达到授课条件的不能加入班级课堂。这种在线小规模的特性刚好适合学校在校生班级课堂授课的规模，且课堂准入规则和班级管理的设置也符合传统课堂班级管理的需求。平时线上在线测试客观题的自动批改与反馈环节比传统课堂教学教师批改作业环节要更省时省力。

（2）线上碎片化教学资源管理与多元化的教学活动。新冠肺炎疫情期间，教师利用学院提供的各大在线教学平台，通过提炼细小的知识点来录制短微课或剪辑相关视频资料，整合各种优质教学资源，为学生提供更为丰富化多元化的教学资源。同时，授课老师采用分小组学习，线上互动讨论，作业互评等形式组织的多元化地线上学习活动。这样不仅能使学生多方面获取与课程相关的学习资料，还能充分地调动学习积极性。

（3）SPOC+FCM 混合式教学更能满足学生个性化教学需求。在突如其来的新冠肺炎疫情期间，线上混合式教学打破了传统课堂教学中受时间和空间的约束，教师根据授课内容进行在线教学资源的整理，给予学生充分的学习时间，使每个学生可以根据自身学习能力、知识掌握程度，提前观看微视频学习相关课程内容，这样能让每个学生都带着较好的知识基础走进答疑课堂，不仅保障课堂教学的质量，同时激发学生的学习热情。

三、基于智慧树平台的高职《基础会计》课程混合教学模式设计

基于智慧树平台的《基础会计》课程混合教学模式构建主要包括以下三个阶段：第一阶段为教学前期准备，需要所对学基础会计课程基本信息及内容体系的安排进行分析，对学习资源进行开发设计；第二阶段为基于SPOC 的混合教学活动设计与实施，主要是以问题导向为切入点，设计课前知识引导——课中内化与吸收——课后练习巩固三个环节；第三阶段为课程评价与考核，采取平时成绩与期末成绩相结合的课程综合性考核方式，及时掌握学生的学习情况，不断改进教学方式，提升教学质量。

（一）第一阶段：教学准备

（1）基础会计课程信息及内容体系。基础会计课程基本信息包括基础会计课程简介、教学大纲、教学进度表、教学任务书、教学模式、视频课、答疑课时间以及教师简介。其中，课程教学大纲由课程成员讨论制订；教学进度表及教学任务书由上课教师根据学校教学安排制订；视频课及答疑课时间是由教务处安排；教学模式为线上与线下、SPOC 与翻转课堂相融合的混合教学模式。

（2）SPOC 混合教学资源开发。SPOC 混合教学资源由任课教师、教学技术人员等教师团队一起设计开发数字化教学资源。教学资源有两种类型，共享课和翻转课。共享课的形式有3 种，视频课、录播课和见面课。翻转课是指教师将每一次课学习任务、学习资源、习题与作业上传至智慧树平台，仅对自己所教的学生开放，上传至平台后随时供学生下载复习查看。学习任务明确教学重点与难点，学习资源包括微视频、Word 文档、PPT 课件、教学软件及凭证填制的优秀作品等资源。

（3）在线学习平台搭建。智慧树在线教学平台的构建包括共享课和自建翻转课。共享课是全国优秀的专业课教学团队开发的视频课程，教师通过观摩和分享名校名师的优质课程设计，完成教学发展培训，实现教法改革，包括我的学堂、学习进度、作业考试、见面课、学籍管理、成绩管理、我的题库、学情分析等模块。翻转课是教师自建的一门课程，为学生提供优质多样化的学习资源和服务，供学生学习参考，包括学习任务、见面课、学习资源、问题讨论、小组教学、作业考试、学生管理、学情数据、成绩管理九大模块。

（二）第二阶段：教学设计与实施

（1）课前知识引导。教师首先通过智慧树线上平台翻转课中发布教学任务与课前预习题引导学生在线学习。学生在共享课中观看视频过程中随时记录自学过程中遇到的问题，完成在线学习中平台中相关的习题，教师通过在线学习平台的后台观察并记录每个学生的学习情况，将平台自动测试的客观题的做题情况及时反馈学生，对自觉、完成课程好的学生给予加分奖励，旨在提高学生居家自主学习的积极性与主动性。

（2）课中知识内化与吸收。这个教学环节主要是在线上答疑课QQ 群课堂中完成和线下课堂中，教师采取以问题导向为切入点，首先总结同学们在SPOC 线上学习平台中的学习情况，习题完成情况，让同学们提出每个人在线学生中存在的问题及疑惑点，通过相互讨论交流的方式解决问题。同时教师对重难点知识采用情景模拟法导入教学，模拟企业真实场景开展相关理论知识地讲解，之后，再插入相关业务题让各个小组讨论，进行合作式学习。最后将反馈问题进一步提炼总结，加深学生对知识点的内化与吸收。在整个课程学习过程中，充分体现学生的主导地位，老师为反馈与总结者的角色。

（3）课后练习巩固。课后练习巩固旨在提高学生对知识点的牢固掌握。教师可以在平台上批阅，将出现的问题写在相关评语栏并及时反馈给学生，学生可以在讨论区与其他同学或教师一起探讨解决问题。对于确实忘了提交的学生可通过QQ 邮箱提交作业，通过课后的监督学习，进一步了解学生的学习情况，对学生的平时表现做到更加客观地评价，以便更好地把握学生对知识点的掌握程度。

（三）第三阶段：课程评价机制与考核方式

基础会计课程的评价采取形成性评价与终结性评价结合的方式进行。课程考核综合成绩采取平时成绩占60%+期末考试成绩占40%相结合方式。其中，平时成绩是形成性评价的表现形式，由线上40%和线下20%的学习过程考核得分组成。其中，线上考核得分由线上共享课中视频学习进度、章节测试、线上签到考勤情况、答疑课堂活跃度以及翻转课中作业完成情况五个部分组成，分别占总成绩的考核分为15%、10%、2%、10%、3%。线下考核得分主要是课堂上表现积极度及小组讨论得分占总成绩的18%和考勤记录占总成绩的2%这三个部分组成。本学期期末成绩由期末线上考试得分决定的，是检验整个学期的学习效果的尺度，是终结性评价的表现形式。这种成绩比例安排，重在要求学生重视平时的学习过程，试图改变学生的学习状态及学习过程中的积极性与主动性。

结语

随着“互联网+”的到来，移动工具进入高职院校课堂必将成为一种必然趋势，基于在线教学平台的基础会计课程混合式教学模式是以职业能力为本位，注重培养学生综合素质，能够提高学生积极性与主动性。因此，高职院校教师应不断改革传统的教学模式，引导学生运用移动工具进行自主学习，从而提升课程的教学质量，培养新时期高质量的应用型人才。