多模态理论视域下非英语专业学生思辨能力提升研究新视角

彭 薇

(湘潭大学外国语学院，湖南 湘潭 411105)

一、引言

随着我国英语教育事业的不断发展，大学英语教育的培养目标正在经历巨大的变化——已从单纯提高大学生的英语水平转变为满足大学生用英语从事学习和研究的需求，之前以培养学生的基本技能为主的培养模式已经远远无法满足对国际化创新型人才的需求，所以应强调语言结构本身，加大语言技能与知识应用层面的关注度。“大量的技能培训课程，例如听力、口语、阅读、写作和翻译都是在‘认知’和‘理解’水平上进行的”(孙有中，2011)，能够反映出学生们思考以及分辨能力的高层次认知水平，例如应用、判断、创新等并未得到应有的重视程度，导致学生缺乏在思考与分辨能力层面的提升。

从适应国家和社会需要层面来讨论，自高考恢复以来，我国的英语教育在长达四十多年的时期中没有收获到预想中的胜利。从20世纪90年代末开始，大学英语的“费时低效”“哑巴英语”成为非英语专业英语教学探讨的热点，主要标志是:我国整整一代科技人员和工程人员无法用英语熟练地汲取他们学科行业的信息，无法用英语在研究和工作中进行有效的交际(蔡基纲，2018)。“无论是什么课程，无论采用何种形式授课，检验一门课程成功与否的最重要的标准应该是看它是否有效提高了学生的思辨能力(孙有中，2011)。”

近年来，大学生思辨能力的发展已经成为我国高等教育的核心目标之一。尽管在我国的高等院校教育过程中可以系统性的培养众多不同种类学科学生的思辨能力，然而英语在大学课程学时中占据着很大的比例，非英语专业几乎也都开设了英语课程，所以将思辨能力融入英语课堂教学过程中是外语界迫切需要关注的。同时，以互联网和虚拟现实为核心的信息技术成为英语知识和文化的全新情景认知工具以及思辨能力培养的全新技术支持工具(李琳琳等，2017)。随之而来的是运用多模态手段在外语教学中成为一种大趋势。文章的研究依托多模态理论，建构了与之相适应的教学模式来发展学生们的思辨能力，并且将它们有机结合起来进而整合课程安排、教学评价以及教学模式，从更宽泛的平台上体现多种资源共同建构的多模态理论。

二、多模态理论与思辨能力培养

(一)多模态理论

将“模态”定义为可以被具体的感知过程来阐释的社会符号系统，具体涵盖图像符号、文字符号、手势、声音、气味、味道、接触等。多模态的研究多集中在社会符号学、系统功能语法和话语分析等领域，其核心是多模态话语分析理论。此种理论的关键内容在于:意义的源头也可以是除了语音本身之外的其他符号体系，同样可以表达意义；语言作为社会符号所具有的概念功能，人际功能和语篇功能可以延伸到其他符号系统；语境因素与多模态话语的意义构建有密切联系。我国著名外语专家顾曰国主要研究多模态学习的假设，应用三个基本角色构建学习行为的模式，基于此，提出了与此理论相关的五个假设:①适时采用模态转换的方法可以使得学生更好的理解所传递的内容；②相同的模态吸收知识过程明显比模态转化之后吸收知识过程容易；③单词和图像在一起比单独学习单词效果明显；④多模态记忆被证实更有助于学生改善记忆；⑤与同班同学、教师一起当面学习相较于自己独自跟着电脑学习更容易强化自身的记忆能力(顾曰国，2007)。

(二)多模态教学

基于上文所提到的多模式理论，多模式教学是意义表达和交流沟通更加行之有效的手段之一，能够充分的协调由动作、图片、视频、语言等不同元素构成的多模式系统。在开展教学实践的时候，教师所扮演的角色不再是简单的知识传授者以及教学课件的播放者，需要转变成为多模态教学的实施者、合作者、演示者。当下互联网飞跃式发展，基于多媒体技术开展英语实践教学活动存在一定程度的可操作性。其一，网络空间所蕴藏的资源数不胜数，这使学生摆脱了时间和空间的束缚，打开了教科书和参考书的桎梏，并获得了各种形式的教育资源，例如视频、PPT、在线课程等。其二，不同种类的互联网文献平台以及学习App为学生们提供了丰富的参考资料以及课程资源，为学生提供了资源保障。最后，基于不同种类的多媒体技术，多维交互式教学方法将为学生创造系统性的协作环境，并为发展学生们的创新能力与发现探索能力打下了坚实的基础(刘玉梅，2006)。

在21世纪初，Stein提出了多模态教学法，明确了在课堂实践教学过程中，教学和评估工作应基于学习环境的模态特征。同济大学著名教授张德禄主要研究了基于现代技术背景的可行性模态，可以参考以下三个条件:①为教学环境提供便利情境；②辅助性教学条件不可或缺；③提供多通道话语意义表达方式。站在认知语言学理论的角度，梁晓晖建立了以多模态手段锻炼学生思维能力的英语写作训练模型。

多模态教学不但满足不同学习能力学习者的需求，并且通过模式转换促进学生对于知识的吸收，还为学生构建不同学习模态的复合资源。通过这样的教学方式学生们拥有多渠道学习资料以及师生互动平台，营造良好的学习环境，培养学生的多模态交际能力，并且在多模态环境下，实施多模态教学策略，再施以多模态的评价，足以促进学生对知识的建构和内化，达到提高思辨能力的目的。

(三)综合性大学非英语专业思辨能力培养

1.综合性大学非英语专业学生的英语学习现状

时至今日，大学英语教学多次改革，然而还是存在着一些不足之处，其中最重要的原因在于学生对英语课程不太感兴趣。基于蔡基刚(2010)对于全国接近300所高等院校的教师调查，有将近43%的学生缺乏英语学习动力。他将此现象归因于教学目标的错位以及内容重复性教学。笔者经过研究分析认为，主要是由于在高等院校的英语教学过程中，学生的思辨能力未能获得有效的提升，认知能力与情感成分没有能够充分地释放。学生沉迷于熟记单词、练习语法等，在思维与辨别能力上表现不佳，因此很难有效地提高他们的整体语言应用能力。显而易见，学生们在交流中的分析能力显得较差，研判与分析问题不全面，语义混乱的现象时有发生。学生的英语水平无法满足专业学习和工作，包括学习专业和工作中的各种语类和工作中特有的语篇结构、修辞手法和语言交流形式等。如理工类学生需要具备专业文献阅读能力，文科类学生需要在多元文化语境下的商务谈判、法律诉讼的英语表达能力。

2.思辨能力培养现状

国内外语教育界一致认为，在TFLS中培养创新思想的重要性很重要，但是在如何提高语言能力以及思辨能力方面相关的研究成果还不够多。我国的专家学者在此方面的研究主要集中在:①研究范围集中在高等院校英语专业的学生，非英语专业学生此方面能力的研究甚少；②研究成果的可操作性不强，无法直接使用。大多数研究仅说明了现在的问题是什么，缺乏针对性的解决对策，思辨能力如何提升也就无从得知。理论上的表述可能会澄清概念，而规模化的应用才有可能发现问题，而且问题出现之后的解决问题同样十分重要(王守仁，2011)。

所以，文章的研究内容涵盖了“思辨缺席症”及“文化失语症”等现状，研究的重心放在英语学习者思辨能力培养体系的多模态多元化构建，涵盖了教学设置、教学模式以及教学评价这三个重要组成部分。

三、思辨能力培养的多模态模式

(一)多模态课程设置

课程体系的科学合理设置是影响大学生思辨能力培养的重要因素之一。大学英语课程涉及高校的多学科多专业，既要考虑多门子课程之间的科学性、互补性和系统性，又要考虑每门子课程本身语言、专业、文化的融合性和统筹性。课程设置既要考虑到学生逻辑、推理、认知等能力的提升，使其形成多元化的思辨能力，根据文秋芳关于思辨能力的相关理论，可认定为认知维度的核心技能。

基于以上理论，本研究设置了一个多维度的高等院校大学英语课程体系，即“大学基础英语＋通用学术英语＋文化素质英语”。大学基础英语是基石，针对不同文体特点、对选词、造句、语法、修辞等进行系统的训练，是对基础知识、技能和应用能力的夯实。比如:新视野/全新版大学英语精读和视听说课程等。通用学术英语是扩展，其内容和要求面向学生所在院系和专业，与他们所学专业和今后工作所要求的英语能力直接或无缝对接。比如:法律英语，商务英语和理工类学术英语等。文化素质英语是升华，学生对于西方文化以及英语为母语的国家的人文知识的领悟、了解和感知。通过思考和讨论可以拓宽视野，培养开放态度和宽阔胸怀，提高人文素养，培养思辨能力。比如:英美影视与西方文化，演讲与辩论，英美国家地理与文化等。

(二)多模态教学模式

多模态教学模式以顾曰国关于多模态教学的五条假设为前提，从教学结构、多模态手段两个维度来设计(顾曰国，2007)。

1.教学结构的设计

教学结构分为课上，课下两个教学实施环节，针对课上、课下学生学习的不同特点，施以多模态课程、工具和环境。

(1)课下环节

其分为课前和课后。课前，布置与书本相关的学习任务，让学生在线上搜寻并归纳与教学内容相关的多模态学习资料，结合实际环境提出问题，通过自主学习对新知识初步内化，并基于相关的沟通平台(如学习通、大学城、QQ群或微信群等)开展讨论交流，教师针对学生反馈的问题准备教学资料和教案。课后，由于上课时间和教师空间的限制而使讨论的深度和广度远远不够，需要利用课后的时空资源构建与课堂教学互动的动态学习场，通过多模态方式在课外开展与单元主题相关的课题研究活动。在共同探索过程中，学生使用语言来有意义地组织、实施与评价，强化自主意识和探究欲求。每个小组都将自己所开展调查的全过程放在课堂上讨论总结，以便将反思性经验用于解决新的难题。

(2)课上环节

张德禄应用多模态体裁理论和多元读写能力理论，根据教学程序和教学方法对教学模态选择的制约作用构建了多元读写能力培养模式的教学模态系统选择框架(张德禄，2013)。基于这个框架，课堂的教学活动采用三种方法:解析法、论辩法和实践法进行教学。①教学方法的概念化和理论化，这样的教学方法为学生提供了一套元语言，且提高了他们的抽象思想、推理和概念化能力；②涵盖批评和评价的方法，有效提升学生的思考、分辨、评价等能力，从而使得外语能力得以提升；③与变革有关的教学方法，将内部反省与外部促进融为一体，促使学生学会反思并且发表真知灼见。

课外的自主学习，只是对知识有一个浮于表面的认识，问题复杂程度加深之后，需要在课堂上通过多模态课程资源、多模态交互方式、交流平台以及评价，和教师、同学们共同协商讨论完成，实现课堂教学的最优化。

2.教学手段设计

适宜的多模态学习环境应着眼于整体教学结构，才能够为创新型的教学模式提供全面性的支持，充实课程资源，提供即时的反馈方法和手段。

(1)教学资源

多种模态的刺激有利于学习者对学习内容的关注和记忆，尽可能使各模态下的资源能够充分整合起来，对学生产生不同种类的感官刺激，提升教学效果。

(2)教学环境

多模态学习环境主要指技术、文化、自然三个维度。网络学习平台、网络交流软件、搜索引擎等一系列技术支持，培养学生积极主动的探究精神，和谐的人际关系，促使学生交流沟通能力以及感官配合能力更上一层楼，激发出更大潜能。

(3)多模态互动

采用多种互动模式和策略，充分激发五感的作用帮助学生从这样的认知环境中获取知识，有效提高学生的实践能力。

(三)多模态教学评估

多模态评价具有评价、鼓励、调整教学的功能，整个教学模式设计和实施的过程中，应充分发挥多模态教学模式的评价功能。本研究将采用3种教学评估手段:①思辨能力量具。用其评估在多模态教学模式下非英语专业学生思辨能力前后的差异，这可以通过同专业同年级传统型英语教学和多模态英语教学下学生之间的差异来考察；②使用电子信息档案袋的方式获取到各种教学数据与信息；③一个学期课程结束后，针对学生的思辨能力进行多模态总结性测试和评价。如:给出一篇具争议性的阅读材料，然后学生根据阅读材料写一篇思辨类型议论文；或给一个英文辩论的题目，学生交上这个辩题正反双方的论点和论据。

四、结语

近年来，随着思辨英语教学理念的普及，大学英语教学对语言技能和思辨能力的重要性和可行性在学术界达成了一致性的意见。作为核心能力之一，思辨能力被列入了我国高等院校教学质量评估的国家标准，并且大学英语教学指南中也将“学术英语”作为一门学科写入了课程安排中，很明显地体现了思辨能力在高等院校英语课程中的重要性(孙有忠，2019)。当前的问题是知行脱节，如何优化高等院校英语课堂教学方法成为一项紧迫任务，如何使学生富有思辨能力成为中国高等教育任务中的重中之重。文章的研究正是通过多模态教学模式使学生的思辨以及创造能力得以有效的提升，需要将两种能力与多模态资源充分融合，整合教学的各个环节，体现不同种类的教学资源的协同与合作。

文章所提出的综合性大学非英语专业学生思辨能力培养的多模态教学模式尚未付诸实践，大量的教学具体实施阶段也要求教师根据学生的实际状况设计出相适应的教学方案。不能根据模型照搬照抄，且该模型需要大量的教学实践检验，教师后续将对非英语专业学生的思辨能力进行实证研究，以检测此多模态教学模式的效度和信度，发展相关教学方法。

最后，基于时代的快速发展，高等院校中非英语专业的英语教学理念与模式也应当注重专业能力的提升与思维方式的探讨，鼓励学生自主创新，在教学模式中彰显出学生们的独立思考能力，引导学生通过思辨能力的培养树立正确的三观，使学生们拥有高尚的道德素养以及爱国意识，能够在风云诡谲的市场竞争环境下，成为创新思辨能力强、综合层次高的外语人才以及复合型人才。

最后，非英语专业学生的英语教学应该顺应时代和国家发展的要求，在内容上兼顾技能培养与思想研究，引导学生通过思辨能力的培养树立正确的三观，培养国际视野和家国情怀，成为中华民族伟大复兴新征程路上我国参与国际竞争和全球治理的思辨型、创新型、高层次复合型外语人才。