课程思政理念下英语专业本科生本土文化认同调查研究

程 韬

(东北石油大学外国语学院，黑龙江 大庆 163318)

一、引言

自全国高校思想政治工作会议召开后，全国高校纷纷进行探索，积极将课程思政理念融入课堂教学。其中南京大学、东华理工大学和江苏大学三所高校在外语领域的课程思政探索中取得了卓越的成就。2020年3月16日到4月7日间，以上三所高校外国语学院课程思政建设的主要负责人田朝霞、廖华英和吴鹏三位专家在外研社外语教师发展智慧平台——U讲堂基于校本探索展示了他们的研究成果以及理论成就。三位专家都提到在外语课程思政建设方面，学生家国情怀的培养需放在重要位置。我国外语领域著名专家束定芳也提出:“英语专业还应为中国文化走出去培养高素质的中国语言文化海外传播人才。”

二、研究综述

(一)英语课程思政研究综述

全国高校思想政治工作会议召开以后，上海市深入贯彻落实国家教育文件精神，不断推进学校德育课程改革，并从区域工作层面产生了“课程思政”的工作理念，但高德毅认为“上海市的课程思政还处在探索阶段”。2017年底，教育部党组明确提出要大力推动以“课程思政”为目标的教学改革。全国上下掀起了学习贯彻全国高校思想政治工作会议精神的热潮。外语届也纷纷响应，尤其是公共外语教学领域。2020年5月份，由外教社牵头组织，各地各类型高校公共外语教师共同分享和探讨外语课程思政理念和教学设计。其中山东农业大学于艳提出了富有特色的“思政微课”，并提倡将其融入大学英语的实际教学课堂；北京邮电大学韩小华认为课程思政建设需要重视与本校特色相融合，如突出校训精神等。公共外语的课程思政探索已卓有成效，但是英语专业的课程思政理念探索仍处于起步阶段。如南京师范大学在英语演讲、英语辩论、翻译和写作以及语音实践几门课程中进行了教学探索。但总体来说，英语专业的课程思政建设还有更多的探索空间。

(二)本土文化认同研究综述

高校学生的文化认同研究，一直是一个热点话题，值得深入探讨。学者张惠华等立足文化安全的视角进行调查研究，得出年轻一代更“倾向于大众文化多元形态发展……不影响国家文化和民族传统深层结构和核心要素”。学者杨森也对山东师范大学部分学生进行了相关调查研究，得出“大学生在总体认同上趋向于母语文化，但认同程度不高”。

以上现象是否普遍并且一直存在?在课程思政理念的指导下，作为英语语言和英语国家文化的学习者，英语专业本科生对本土文化的认同感现状如何?文章试回答以下问题:

1.英语专业本科生课堂中本土文化输入现状如何?

2.英语专业本科生的文化学习现状如何?对于学习中碰到的文化冲突，他们持何种立场?

3.英语专业本科生对本土文化的认同感及文化学习需求如何?

三、研究设计

(一)研究对象

本次调查选择东北石油大学外国语学院2018、2019和2020级三个年级英语专业本科生。调查对象的选择基于以下几个原因:一是因为英语专业学生作为语言文化学习的特殊群体，在学习中会面临较多的文化冲突问题并且需要思考如何处理；二是因为东北石油大学为地方高校，并在大庆精神指导下办学，这与全国很多地方高水平院校类似，具有一定的代表性；三是因为英语专业课程设置，本专业的选修课、通识课和实践课在学生文化学习方面发挥着重要作用，具有重要的研究价值。

(二)研究工具

文章调查问卷借鉴学者肖龙福关于我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究的问卷设计，并根据伯克认同理论进行修订和完善。

问卷共分为四部分。第一部分为基本信息调查；后三部分根据伯克认同理论分三个维度进行展开，第一维度是课堂文化教学现状，共7个题项；第二维度是文化学习现状及立场调查，共6个题项；第三维度是文化认同感调查，共5个题项。且问卷均采用李克特五级量表(5－point Likert Scale)形式(1＝完全不认同，2＝比较不认同，3＝不清楚，4＝比较认同，5＝非常认同)进行设计。

(三)数据收集与分析

本次调查共回收问卷138份，剔除无效问卷5份，保留有效问卷133份。在所有被调查的对象中，2018和 2019级学生占大多数，分别占比45.65%和42.75%。本次问卷分析工具为 SPSS 25.0。数据分析结果显示，巴特利球形检验(Bartlett Test of Sphericity)显著性水平为p＝0.000，KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)值为 0.871，累计方差贡献率达66.419%，因素负荷量＞0.5，问卷题项变量较好，结构效度良好；Cronbach'sα＝0.870，表明问卷信度可靠。利用描述统计方法，得出本次调查的数据结果。

四、研究结果

(一)学生文化输入现状

从教材选用来看，教师选用教材会看重其中的文化教学内容以及隐性的文化立场，有较多内容涉及中外文化比较(选择“比较认同”和“非常认同”的比例达到85%)。其次，在课堂教学环节，教师在进行语言知识和技能教学时，会补充文化背景知识，而且较多涉及和补充本土文化知识(分别有89.5%和92.3%的学生选择认同)。并且教师注重学生文化思辨能力的培养，引导学生正确认识外界对中国的评价(认同的比例占85.4%)。在文化立场方面，教师在课堂中给学生们树立了良好的榜样，引领学生在文化自信的道路上不断前进。最后，在教学评价方面，部分教师会在课后作业以及考卷中涉及文化对比的知识和对学生本土文化了解的考察(71.4%的学生选择认同)。

(二)学生文化学习现状及立场

从文化语言输入角度来说，有课堂输入和课外输入，文化读本的阅读也一定程度上影响着学生的文化价值判断和取向。调查显示，大部分(75.9%)学生能够较容易获取本土优秀文化英文读本，但仍有少部分学生较难获取。从文化表达输出角度来看，学生的本土文化表达能力也是体现文化自信与否的一个重要方面。在被调查的学生中，有78.2%的学生在本土优秀传统文化表达方面存在困难，73.7%的学生难以用英语表达社会主义核心价值观相关的词汇并且大部分学生缺少用英语表达本土文化的机会和语境。文化立场方面，学生们基本能保持客观的立场和态度(91.7%的学生选择认同)，且不会对外来文化盲目崇拜，这一点在构建学生们的文化认知、促进文化自信等方面能产生重要影响。

(三)学生文化认同感及文化需求

学生是否愿意积极传播本土文化，是衡量学生文化认同和自信的一个重要标准。经调查分析得出，目前学生的国际视野和跨文化交际意识较强，具备较强的本土文化认同感。同时，学生也希望能在课堂中积极学习本土文化知识及其表达。高达95.2%的学生认为语言与文化学习不可分割，在外语课堂中就要求教师能够把文化、思辨和思政教育以润物细无声的方式贯穿到课堂教学活动中。从学生的课堂需求来看，94%的学生认为在课堂中介绍本土文化很有必要，且90.9%的学生希望教师能在课堂上多补充本土文化知识；从个人学习需求角度来说，也有94.8%的学生希望学习本土文化的英语表达。

五、讨论及策略

结果表明学生们的本土文化认同感和学习需求较强，学生们大多具有家国情怀，愿讲好中国故事，传播本土文化，但仍然存在“失语”现象，不过失的不是“文化”，而是“表达”。学生在表达本土优秀文化方面存在较多困难。

鉴于此，文章提出以下三点策略:

第一，教师需要给学生提供更多的学习素材。例如展现中华民族气概的优秀影片、国外关于中国发展的纪录片等内容。这些素材是学生们喜闻乐见的教学素材，不仅能让学生学习语言知识，同时也使学生对中国的发展，对中国精神有更清楚的了解，从内心增强民族自豪感。

第二，自编校本教材。每个地区都有地区特色文化，这些特色文化都值得被挖掘并进行校本教材的编写。以大庆地区为例，大庆的文化资源非常丰富，有全国著名的“铁人”王进喜为代表的大庆精神，有大庆油田发展史，有非遗文化，也有“艰苦创业，严谨治学”的校本精神。这些文化资源都值得进一步开发，并编译成英语文化读本，全面展现大庆地区的文化风貌。

第三，组织课后本土文化口语角或课堂讨论。教师或社团部门可以提前确定学生们感兴趣的关于本土优秀文化的主题，例如“孔子的教育观”或“铁人与大庆”等。学生提前准备收集材料，并组织口语表达。在这个过程中，学生不仅能亲自深入了解本土优秀文化，又能提升本土文化表达的能力，传承优秀传统文化，讲好中国故事，传播中国声音。

六、结语

文章囿于空间和人力，调查对象仅以东北石油大学外国语学院学生为例，未能大规模展开调查，结果也仅供同类地方高水平理工科院校参考。

2020年6月1日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设……把课程思政建设成效作为‘双一流’建设监测与成效评价……重要内容”。今后的研究中，如何量化外语课程思政的教学成效，仍是一项值得深入探讨的议题。