突出自主,加强指导——小学语文习作教学策略分析

朱德云

(安徽省六安市城北小学 安徽 六安 237000)

小学生的习作能力随着语文知识的有效学习而提升，优化习作教学的效果，积极改进不足之处，引导小学生在习作训练中突破自我、挑战自我，他们的习作热情高涨，积累下丰富的写作素材，将在后续的学习活动中有更好的表现。小学语文习作教学有效性的提高很难一蹴而就，深入探索教学方法，学会尊重学生们的主体地位，语文教育独具特色，培育出大批高素质、高水平的优秀人才指日可待。

1.激发学生习作兴趣

兴趣是学生喜欢习作，热爱习作的支点。由于语言表达能力有限，缺少读与写的结合，写出的作文没有阅读的兴趣，学生自然就没有写作的兴趣。教师为了应付考试而把作文的要求设置的偏高，教学的方式方法不足以让学生燃起对习作的兴趣。习作本是写下想说的话，记录所思所想，敢于表达真实想法的一种手段。保持对写作的兴趣才能写出好作文，没有兴趣的维持，学生很难进行写作的学习，只有保持一种高涨的积极性，学习就不再是负担。在教学过程中，教师要能够通过针对优秀习作进行赏析，并且结合生活举例，让学生对习作的内容重要性有所重视，进一步的培养学生对于写作的兴趣和发展潜力。然后引导学生从谈话中获得愉悦，通过谈话明白自己将要写什么，消除学生对习作的恐惧心理。

2.加强写作过程的具体指导

一直以来困扰小学生习作的有两大难题。一方面是学生不会构思，不能掌握写作的基本框架，想到哪就写到哪，想起什么就写什么，没有重点，不分层次，不会安排顺序；另一方面是不掌握写作的细节要求，平铺直叙，详略不当。针对这些问题需要教师加强对学生写作过程的具体指导。

2.1 帮助学生构建写作框架。写作框架不同于写作提纲，它是学生进行习作的基本结构模式。对于小学习作而言主要是让学生掌握记叙文的写作框架，即让学生掌握写人、写事、写景的基本结构框架和常用方式，这样才能写出比较规范的文章来。应让学生掌握记叙文“顺承式”的写作框架，即按照时间顺序、事情发展规律、观察顺序来进行写作；掌握“并列式”“点面结合式”的记叙文写作框架。掌握了这些记叙文的结构框架，才能构建完整的文章结构。

2.2 指导学生掌握写作细节。让学生学会处理写作细节问题，才能使习作内容重点突出、选材典型、详略得当，才能写出比较完善的习作来。要加强对学生材料选择、语言运用与表达技巧、详略安排、写作顺序等方面的具体指导。例如，以“冬日雪景”为习作题目写作时，教师可指导学生运用“顺承式”的结构框架，以时间为序构建写作框架，时间的选择可根据雪前、雪中、雪后来安排；地点可选择街道或野外；人物可选择学生、工人、农民等。具体框架如下：①下雪前，天气干燥，盼望下雪(略写)；②下雪时，空中景色，人们的感受(略写)；③赞美雪景，写雪的美丽之处(详写)；④雪后，雪后景色及人们的心情(详写)；⑤感受，珍爱大自然(略写)。按照这个框架来写，就能写出结构完整、详略得当、重点突出、情景结合的习作来。

3.善用有效评价，提高作文质量

语文教师要给予班级学生及时的评价、有效的评价，来促进小学生改正错误的习作方式，进一步提高作文质量。即时评价是习作教学的核心要点，可以运用不同的评价方式，确保每一名小学生都能得到应有的表扬、鼓励与支持。比如，选择应用比较幽默的评价方式，在良好的课堂教学氛围里，一边“开玩笑”一边“提建议”，不打击学生的习作信心，使他们真正意识到自身不足，主动改进不足之处，同时进行自我反思。再如，选择应用鼓励性的评价策略，说明学生哪里写得好，用词最准确，表达很清楚等。借此激发小学生浓厚的习作兴趣，他们将老师的鼓励转化为习作的动力，也将写出更加优秀的文章。另外，语文教师必须改变传统的、固化的评分方式，不让学生与学生做分数上的比较，避免他们拿到“高分”而炫耀，拿到“低分”而自卑。一般认为，最好的评分方式应是增加“亮点分”，即为：看到学生作文里有用词准确、描写细腻的地方，就用“红线”标注出来且加一分。这样做的好处是，刺激小学生主动积累优美语句，用心进行文字表达，同学之间比较“亮点分”，更好地学习他人经验，争取在下一次的作文表达中“学以致用”。

结语

总之，在小学语文的习作教学中，语文教师需要扮演“引导者”的角色，积极引导学生们观察、想象、表达、反思等，尊重他们的主体意愿，更好地优化教学设计，确保教学指导工作的有序推进，使小学生熟练掌握写作技巧，养成好的写作习惯，乐于进行文字表达，课堂教学的有效性随之提高。合理运用多样化的教学方法，习作教学的过程足够精彩，小学生不再处于被动的状态，能够写出优秀的作文，后续发展更加轻松，期待他们主体优势的不断提升、语文思维的充分活跃、学科成绩的不断进步。