巧用“循环日记”，培养写作兴趣

2021-11-21许申峰

读与写 2021年19期

许申峰

(江苏省苏州工业园区星湾学校江苏苏州 215000)

语文教学本着以培养学生文字功底，增强学生言语表达能力为课程出发点，充分锻炼学生读、听和写的能力，其中对学生而言，写是语文学习的最高形式，写既要很丰富的词句储备，又要较好语言表达和组织能力。因此，通过开展循环日记写作教学，加强学生写作练习，对学生写作能力提升有重大意义。

1.循环日记写作的基本概念

写作内容源于生活但是在某些方面又高于生活，写作题材千姿百态，但在小学写作的起步阶段，应以贴近实际生活，立意明确且容易下笔为主，让学生容易接受。循环日记是指由老师作为领头人，提前将班级同学以五人为一组，每个小组发放一个笔记本，一周时间里每个小组组员轮流写一篇短文，前面一位同学的短文要由后一位同学进行评阅，并做好清晰标语，依次反复循环，一周内每位组员都能练习自己的写作，同时又能观看到其他同学的作文。这种学生间自主完成的写作训练一方面以日记的形式记录了生活和自身情感表达，形成丰富多彩的写作内容，另一面以合作借鉴的方式帮助学生积累更多写作题材选择，开拓着学生写作视野[1]。循环日记写作教学充分尊重学生主体地位，符合小学生心理发展阶段表现的实际，有利于提高学生对写作的兴趣，更好帮助学生强化语言表达能力和素材收集，同时为学生形成良好团体意识奠定了坚实基础。

2.循环日记写作教学实践的特点和作用

2.1 循环日记写作教学的特点。

(1)把评阅工作和轮流练习充分结合。循环日记写作教学安排小组成员每周都有一次写作机会和评阅机会，前面一位同学的写作内容会由后面一位同学进行圈画标红进行评阅，并根据学生自身理解作评语。这种教学模式把写作练习和评阅工作完美融合在一起，学生的工作量经过小组分担后并不会很大，并且在团队参与下学生更觉有趣。评阅工作通常由老师进行引导，内容上主要找出作文中的错别字和语句不通等问题，评语要选择具备中肯和鼓励的言语特点，尽可能挖掘出作文中的闪光点，对组员写作态度有大致把握即可。练习加深了学生的写作能力，评阅工作实现了学生“当家作主”的愿望，促进了学生间的互动交流。两者的结合不但有利于学生写作效率提升，还利于学生写作兴趣提升。

(2)过程新颖，鼓励创新。循环日记写作教学过程是一种全新的写作训练过程，充分遵循着老师发挥引导作用，学生回归学习主体地位的原则，融合新的教学理念，注重学生间加强合作与互动。循环日记写作有最开始的取组名，由小组成员讨论提出自己小组名称，充分体现自己小组特色所在，其次是设计封面，封面上要有小组名称和所有组员的姓名，设计封面的重点在于排版，最后是进行写作和评阅工作。工作开展过程中鼓励学生进行创新，在名称和封面设计上鼓励学生进行思考做出创新，在写作内容上有所创新，避免内容和素材选择重复，文体形式也没有明确规定，可由学生自主发挥。

2.2 循环日记写作教学的作用。

(1)扩宽视野，记录成长。循环日记写作重点在于培训学生深入生活、记录生活，把自己的感情融合到实际生活之中。在进行相互评阅时，每位同学能认识到自己没有见过的事情，能发现不同于自己的经历和同样事物不同的看法，进而弥补自己的盲点，极大扩宽了自己的生活视野[2]。生活会随时间流逝然而作文为此留有足迹，学生对每日生活中的记录以文字的形式保存下来，学生间或多或少的评语和标注都记录着学生的成长和改变，整本笔记本都是学生们成长的最美见证。

(2)增强教师对学生和班级的了解。教师作为引导者一是要做好组织引导工作，确保循环日记写作教学顺利开展，二是要定期检查小组作业，了解学生写作的落实程度和评价内容的合理性，提高教学效果。日记写作中记录着学生的情感变化和班级大大小小的事物，教师通过对作文的阅读能更好了解学生和班级情况，促进教师对学生的了解便于学生和老师间的交流，帮助学生及时做好正面指导，同时更便于管理好班级。