浅论高中语文教学的人文精神渗透问题

庞幸幸

(安徽省淮南市寿县第一中学 安徽 淮南 232200)

在以往教育理念的影响下，高中语文重视学生理解能力、阅读能力及写作能力等方面的发展，而在素质教育的深度落实下，语文教育在落实原有教学目标的同时，也重视了人文精神教育，期望利用有效、科学的教学活动，借助语文教材内的人文元素，对学生的人文精神及素养进行发展，使其完成正确价值观和人生观的树立，实现真正的全面发展。而在探究人文精神培养的有效策略前。

1.人文素养渗透过程中的问题

1.1 教师人文素养的不足。教师个人的人文精神素养将直接决定学生人文精神培养的效果，在当下的高中教育中，部分教师的人文精神素养有限，甚至不具备发展学生人文素养的教学意识。此外，部分教师在教材理解上较为浅显，在授课环节中，无法发散拓展和教材有关的知识，不能深入探讨文本内深藏的人文价值。最后，部分教师因教学方式的影响，其教学过程往往为对文章的模板式解读，解读作者生平、文章结构及文章背景等等，无法实现人文熏陶学生的效果，影响学生的人文精神发展。

1.2 不重视人文精神培养。在当下的教育环境中，高考仍为选拔高等教育人才的重要方式，因此帮助学生更好地应对高考挑战也是更多高中教师的授课主要目标，则高考成绩的提高，也自然是语文教师的重要教学任务。在这一问题影响下，高中阶段的教育理念会出现偏差，教师会轻视或忽视培养学生的人文精神。该类教学方式具备着较强的功利性，同时反复背诵、题海战术也成为提升学生解题能力的重要方式，教师在授课中重视对文本写作技巧、修辞手法的挖掘分析，而该类方式虽能将学生成绩在短期内较快提高，但从长远角度分析可知，它轻视了语文的人文性。最后，在忽视人文教育的前提下，教师会将课堂分为作文训练、教材学习两大类，在授课环节中教师个人对修辞应用分析、基础知识讲解、语言鉴赏等多环节的重视，会导致学生本人的能力发展受到抑制，影响学生人文精神的培育。

2.高中语文教学人文精神渗透策略探析

2.1 升教师的人文素养，增加对人文精神的渗透。教师应当接受到良好的教育，形成较高的人文素养，才能真正培养学生形成良好的人文精神，成为高中生人文精神建立的引路人。高中语文教师需要不断提高自我的人文素养，形成正确的人文观念，具备较高的人文修养，以自我的修养影响学生精神的形成与发展，为高中生树立起良好的榜样。例如，教师应当在课堂教学中保持着良好的人文形象，以自我的形象来感染学生，以自我的观念来影响学生，将人文精神渗透到日常工作和课堂教学当中，使学生积极学习教师的正确行为，学习到规范的举止和行为，进而促使学生发现教师所具有的人文魅力，强化他们的综合素质。

2.2 充分体现人文关怀。应创建和谐的、轻松的课堂气氛，充分考虑高中生的内心需求，及时鼓励他们正确地表达自我[2]。具体而言：首先，创设和谐平等的教学氛围。教师要充分尊重学生的不同个性，重视学生的情感态度，为学生创设和谐平等的课堂氛围，使学生在愉悦的学习环境中得到自主发展。其次，要将教学内容与实际生活进行有机结合，让学生在学习过程中感受生活，陶冶情操。最后，要重视学生的客观体验。学生被文章中人物的情感所感染，使其心灵受到冲击，情感得到熏陶，对文中人物的理解与认识加深，进而使自己的感情得到升华。

2.3 以教材内容深挖，展示语文教材的人文魅力。在语文教学中，教材是一类主要载体，对教学活动的质量提升而言，教材有着无法代替的重要作用。近年来为实现教学内容的丰富，高中语文教材中新增了不同元素，其中人文精神传播便是一个重要模块，这一变化为教学中人文精神的渗透传播创造了适宜条件。因此，教师应对教材内容进行深挖，挖掘其中蕴含的人文精神，并将其为学生灵活展示，引导学生利用对教材的学习，掌握其中蕴含的人生哲理及不同深意，在展现语文教材人文魅力的同时，发展学生的道德品质。

例如，在《论语》内容学习中，以往教学模式重视学生对古汉语词义的理解掌握，以及对文章的讲解和翻译，但却轻视了讲解文章的深刻内涵。为帮助学生体会《论语》蕴含的不同哲理或传统美德，笔者会在教学中引导学生深挖如君子之风、仁者爱人、诲人不倦等蕴含人文精神元素的内容。而对上述内容的深挖，不仅有着加深学生文章印象及理解的功能，也有利于学生体会文本内蕴含的不同人文精神，以学生主动挖掘、教师逐步引导的模式，为学生呈现教材蕴含的人文魅力，实现学生人文精神的培育。

人文精神是高中生必须掌握的基本素质之一，关系到他们道德品质的提高。高中语文教师应当将人文精神渗透到课堂教学当中，设计出多种多样的课堂教学模式，以游戏、活动、实践、教材内容等形式培养学生形成良好的人文精神，使学生感悟到文学的本质内涵，掌握到人文精神所蕴藏的深刻含义，具备较高的人文素养，进而强化学生的综合能力，促进高中语文课堂教学效果和质量的提升。