试析农村初中语文口语交际教学的优化措施

2021-11-21郭培

读与写 2021年19期

郭培

(安徽省滁州市凤阳县大庙中学安徽滁州 233102)

1.初中语文教学中培养学生口语交际能力的必要性

1.1 培养学生口语交际能力有利于引导学生更好地适应社会发展需求。当前社会具备信息化的特点，尽管电视、网络、杂志等担负着传输信息的关键任务，可是人们的口头交际依旧具备举足轻重的地位和作用。当前时期，传声技术手段不断进步和发展，口语交际可以摆脱时空的制约，倘若每个个体难以迅速地反应他人的话语，那么将较难更好地发挥现代信息媒介的优势，从而导致在生活、学习、工作中的阻碍。鉴于此，在初中语文教学中培养学生的口语交际能力非常迫切。

1.2 培养学生口语交际能力有助于优化传统语文教学的不足。听说读写是语文教学的四大模块，尽管教师也非常关注听说方面，可是在学生与教师的印象中听说貌似一种附属物(可有可无)，学生不去学习、教师不去教授可能都不影响学生的学习成绩和教师的教学质量。这样一来，培养学生的听说表达、口语交际和沟通能力变成了空话，这显然阻碍了学生综合素质的提升。为了优化这种现状，初中语文教学中务必注重学生口语交际能力的培养。

2.初中语文教学中学生口语交际能力的培养策略

2.1 消除学生口语交际的心理障碍。一是尊重学生和接纳学生。教师应尊重和接纳学生的思想、个性、心理等。在教学中，教师应体现学生的学习主体地位，让学生在快乐轻松的气氛中自主表达，并且尊重每一名学生，让性格不同的学生都可以在教学课堂上表达自己的观点。二是帮助学生表达。因为学生个体存在不同之处，所以班级往往存在相当一部分不积极主动的学生，教师在教学中应重点关注他们，能够提问他们一部分简单的问题，让他们提高“重在参与”的意识，在学生完成回答之后，教师应注重表扬和激励，而针对一部分因为能力和知识有限难以有效表達的情况下，教师应帮助学生进行完整和全面的表达。总之，教师应体现自身的积极作用，激发学生在活动中的参与。三是引导学生进行表达。教师应引导学生积极分析和探讨，如教师在指导学生学习《社戏》时能够设计问题：“你最喜欢平桥村的小伙伴是谁？为什么呢？”学生能够自主思考和发表观点。教师设计的这个提问能够激发学生积极主动地探究，学生的固化思维模式被打破，因而能够引导学生积极参与探讨活动中。长期如此，学生能够突破心理枷锁，从而敢于以及乐于表达自己，从而有助于培养学生的口语交际能力。

2.2 提高学生口语表达的逻辑性。通过教学实践发现，学生的口语表达存在缺少逻辑性或条理性的不足，这主要在于教师忽视语言条理性和逻辑性的展示。为了让学生提高语言表达的逻辑性，能够应用思维导图的教学方式，以提高学生语言表达的逻辑性水平。例如，在《我为何而活》这一篇课文之后往往会提问学生“我既然活得苦，可为何是值得的？”在学生作出回答之前，能够结合思维导图进行演示，再引导学生进行回答。具体来讲，教师能够绘制金字塔图梳理课文内容，作者因为关爱人类，所以追求知识和渴望爱情。根据作者的情感从浅到深，一层层上升的逻辑顺序进行排列。也能够应用列框架的方式，然后以“值得活的因素”为核心，先讲解清楚三个主要的因素(渴望爱情、追求知识、同情苦难)，再根据这三个主要因素逐条进行分析，从而让学生最终做出有条理性和逻辑性的回答。

2.3 有效统一写作教学和口语交际训练。在初中语文写作教学中，教师应关注口语交际练习。跟写作类似，口语交际也是要表达自己的所想所思，因此口语交际练习跟作文训练存在异曲同工之妙。尽管两者的体现形式存在不同，可是能够实现互相促进的效果。那么，怎样在作文教学中培养学生的口语交际能力呢？其实，根本所在是激发学生的表达欲望。例如，教师在指导学生进行记事写人作文练习时，往往需要学生描述自己做的一件有意义的事情或自己的父母、朋友、同学等的外貌特征。由于如此的写作练习方式跟学生的生活相接近，因此学生能都主动参与。然后教师在评讲作文时开展口语交际练习，将主动权交付给学生，让学生主动发表自己的观点以及积极听取他人的观点或建议，这样不但能够让学生进一步把握作文要求和写作内容，而且能够激发学生的鉴赏能力和口语交际能力。每一次作文课都是让学生4人或6人一组互相评价，然后每一名学生都能够评价他人的作文。这一方面，激发了学生的写作热情;另一方面，更是很好地培养了学生的口语交际能力。