初中语文阅读教学中思维能力的培养研究

2021-11-21陈浩

读与写 2021年19期

陈浩

(安徽省凤台县第四中学安徽淮南 232101)

伴随着我国教育体系的不断改革与发展，当前的教育手段以及教育制度也因此获得了相应的提升。与此同时，新课程改革的相关理念也及时的顺应了时代发展对人才的要求，提出了促进学生个人综合性发展的理念，致力于提升学生各方面的综合能力。对于初中语文阅读课堂教学而言，这就给当下的语文教师带来了更大的挑战以及要求，教师应在课堂教学开展的过程中，对学生的思维进行积极引导，从而提升学生的思维能力，促进学生的进一步发展。

1.通过质疑实现对学生思维能力的提升

质疑对学生思维能力的培养起到很好的促进性作用和效果。[1]学生只有懂得质疑，才能引发进一步的思考与研究，思考的过程就是学生思维能力形成的过程。质疑是学生进一步学习、取得进步的关键，很多学生语文学习能力没有得到很好的提升，关键在于他们缺乏质疑的意识。在阅读教学过程中，教师要积极为学生创设课堂教学情境，让学生质疑、思考。在教学《孤独指旅》这一课时，为了启发学生质疑，教师可以在教学课前导入下下足了功夫，如“什么是孤独呢”，让根据自身的理解说出来，学生根据自身认知，纷纷发表了自己的意见和看法。接着，教师可以启发学生质疑：“为什么这篇文章的题目要叫孤独之旅呢？这体现了作者当时怎样的一个心理感受……学生带着这一系列的质疑展开进一步的思考与研究，学习就会变得更加的有针对性，思维能力也因此得到了很好的锻炼。很多教师在阅读教学过程中没有启发学生质疑，没有启发学生思考，这十分不利于学生思维能力的培养。教师应该为学生创设一个自主思考的空间，学生只有思考了，才能取得更大的进步。

2.利用多媒体信息技术，建立整体阅读思维

在信息技术普及的当下，教育也进入了“互联网+”时代，教师在课堂教学的过程中应该充分利用多媒体，整合声音、图片、动画、视频等丰富的阅读资源，激发学生对阅读兴趣，与此同时，借助多媒体信息技术，可以帮助学生理清整体的文章脉络，有利于整体阅读思维形成。[2]

比如:在教学《壶口瀑布》这一内容时，教师布置“你作为一名导游来介绍一下壶口瀑布”，学生在课下通过各种方法和手段自行搜集有关“户口瀑布”的相关资料和内容，比如壶口瀑布的特色、历史、发展历程等等，学生自已搜集并筛选这一系列有效信息，在脑海中对壶口瀑布会形成整体认知，在这个基础上，课堂上教师组织学生展开讨论与交流，然后再利用多媒体信息技术展开进一步的教学，这样会取得不错的阅读教学成效，不仅提升了课堂教学的有效性，而且也把零散知识点串联了起来，学生阅读中的对文章内涵、脉络的整体把控能力也因此提升。

3.正确选择视点，培养学生创新思维

阅读教学是让学生在阅读中有自己的观点和看法，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以要想提高学生的阅读能力，不能先给学生对某某一作品下定论，不要让教师的思维禁锢了学生的思维。[3]而是鼓励大家阅读的之后，大胆的说出自己的理解和看法，只要是学生自己认为的，即便有不同都是值得去肯定的。从不同的角度去看一篇文章，会出现不同的看法,同学老师之间相互讨论，共同学习，才会取得更大的进步。

比如:在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的时候，关于原文中写到这样一句话“一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己”关于这些描写，我让学生从不同的角度出发说说自己的看法，很多学生思维开始活跃起来，说出自己对这句话的不同理解。这一篇文章就出现了很多不同的见解，不进行思维的定性，从而在阅读过程中培养了学生的创新思维。

4.进行课外阅读，实现对学生思维的拓展

在新课改的要求之下，仅完成教材上的阅读对学生而言是远远不够的，为确保学生能力的培养，教师还有应当适度的带领着学生展开课外阅读学习。需要注意的是，教师不可盲目额外布置阅读任务，而是要结合对学生具体学习情况的综合考量，有机地融合课内外的阅读学习的需要，教师应当着重选取与课本教材相呼应的内容，对学生展开课外教学的引导，从而保证学生综合素质全面提升的同时，帮助学生更深层次地理解完成对课本教材内容的理解，夯实基础理论知识。[4]

比如在教学《变色龙》一文中，由于该课文属于科普性文章，而为了帮助学生更好理解文章内容，教师可推荐一定具有科普知识的课外文章作为补充知识的补充与拓展。从而让学生为变色龙有更加深刻的认知。这样具有针对性的课外阅读指导下，不仅有效拓宽了学生的视野，更能帮助学生更好理解原有的课本内容，引起学生对语文学习的热情，做到高效且高质量地完成应有的教学目标。