在“读”中求知——浅谈语文教学中的朗读教学策略

王庆梅

(广东省茂名市电白区陈村街道中心小学 广东 茂名 525443)

朗读既是语文教学的基本手段，又是语文教学的重要组成部分。在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操。汉朝的刘向曾说：“书犹药也，善读可以医愚。”朗读，有助于发展学生的语言，培养学生的语感，提高学生的习作能力。因此，朗读教学历来是我们小学语文教学中最常用的方法。那么，如何有效指导学生朗读，提高学生的朗读水平，我认为可以从以下几方面入手。

1.重视指导，读通文本

我们教师在课堂上喜欢用一种“说教”式的教学方式，如“请同学们有感情地朗读这部分内容”，或“读出深沉的语气”，诸如此类的引导，而学生根据自己的体验读的是五花八门。因此，朗读的指导作用十分重要。譬如在古诗文的教学中，需注意突显朗读的作用。教学时应充分运用引读、范读、听录音模仿读等方式，帮助学生理解诗句意思，体悟诗中情感。从朗读层次来说，第一是读通，可以先让学生自由练读古诗，然后教师范读，也可以播放录音或者让读得比较好的学生来展示，以达到读通古诗、读好停顿与节奏的目的。譬如，在学生练读《浪淘沙》(其一)时，可以指导学生读前两句时语速放缓，语调沉稳而有力，读出黄河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势，读第三句时，节奏可稍微加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上云霄的气概，第四句再转向平缓悠长，读出其中的憧憬之感。同时，读本诗时要提示学生注意多音字“曲、簸”的发音。“曲”在这里表示弯弯曲曲，读第一声。“簸”有“bò”和“bǒ”两个读音，可提供字典义项，引导学生据词定音，即用作名词时读“bò”，如“簸箕”，用作动词时读“bǒ”，如“颠簸”，这首诗里用的即是动词义。

2.读中会意，读出“美”感

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅优美的画卷中去。所以，在朗读中，不仅要求学生用普通话，吐字清楚，读准字音，声音响亮，不读破句，还要读出味道，读出情趣。从朗读的层次来说就是读懂，在师生对读、生生合作读、配乐展示读等多种形式的诵读活动中，把文本的内容、感受读出来，读出感情，从整体上把握文本的大意。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的引导。如在教学读《江南春》时，前两句应用柔和、舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的感觉；后两句语调可稍稍低沉，读岀蒙蒙细雨的缥缈之感。读《书湖阴先生壁》一诗，要先指导学生读好古诗的题目。教师可出示诗题，学生借助注释了解“湖阴先生”是何人，接着指导学生结合相关语文知识理解“书湖阴先生壁”即为题写在墙壁上的诗，进而读懂诗题之意，再指导学生根据意思停顿，如“书/湖阴先生壁”。全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。

3.想象画面，入情入境

朗读的形式有多种多样，入情入境的朗读就是凭借语言文字描写的内容，再借助于自己的想象、联想等语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境，如见其人，如闻其声的朗读“心里图像”。这种入情入情的朗读会给读者留有许多想象、思考的空间，反过来，也更有助于我们理解文章的深层内涵，从而达到语文教学的目的。如《月光曲》这一课的第9自然段借助皮鞋匠的联想和想象，描绘了《月光曲》优美的意境。教学时，要引导学生从文字中想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。

此外，语文教师还需要注意指导学生把控文本内容的语色语调语音，精准掌握朗读的“气、韵、神”，尽可能提高朗读美感。最后，语文教师还要帮助学生理解课文，在有文本理解的基础上进行朗读。语文教师指导教师领悟文章感情发生的变化，使得学生能够全身心地融入课文朗读的角色。不同的文本类型需要运用到不同的朗读模式，语文教师要对散文类、诗歌类、说明类与小说类等文本的朗读要求进行梳理，根据文本类型进行有针对性的指导。例如，语文教师在进行《我的伯父鲁迅先生》的教学时，能够指导学生进行朗读，帮助学生查询生字的拼音，要求学生读准字音，教师可以让同桌之间互相纠正读音，并讨论每一段的内容。在学生初步理解文章内容后，指导学生划分每个段落，指导学生融入自己的感情朗读，确保学生连贯朗读。

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读因“声音的清晰”，赋予了冷静的文字以鲜活的生命，动态的灵气；因“念出声音来”使无声的书面语言，变成了声情并茂的有声语言。朗读，促进了教师和学生的成长。每一天的朗读就是每一天的成长。就学生而言，变化的不仅是那个小小的身体，还有身体里那个小小的灵魂。因为朗读，他们的世界开始向更深更远处延伸。丰富的朗读，丰富了我们的人生，让我们在读中求得所知，获得所感。