绘本在小学低年级写话训练中的应用

2021-11-21恽焱

读与写 2021年19期

恽焱

(江苏省常州市新北区安家中心小学江苏常州 213000)

引言

绘本是小学语文教师为了启蒙学生而应用到的一种教学工具，也就是利用绘画出来的图案搭配上文字，来对小学生进行知识讲解。绘本不止应用在语文课堂当中，也能够应用到课堂之外，利用生动有趣的表达方式来引起小学生的学习兴趣，让学生在阅读的过程当中也能够学习到知识。这种方式非常适合小学阶段的学生，能够顺利引导低年级学生进行知识的学习。为了使绘本教学的方式能够顺利开展，语文教师还需要对当中存在的问题进行合理解决。

1.小学低年级写话训练中存在的问题

1.1 教学方式不当。由于小学低年级的学生的年龄较小，缺乏自我约束及自主学习的能力，注意力大多都在娱乐项目上，较为贪玩，这样会影响到语文教学的教育进度。并且由于当前的教育改革尚未完全完成，导致许多教师仍沿用传统的教学方式，对小学阶段的学生也采用照本宣科的教学方式，这样的方式已经不适合当前时代的发展，无法引起学生付语文学科的学习兴趣，久而久之语文学科无法发挥出其应用的效果。

1.2 忽视基础训练。由于低年级的学生缺乏一定的学习基础，语文教师在进行写话训练时需要注意到学生的这一实际情况。但是在现在的教学现状当中，由于语文教师经常忽略了这一问题，导致学生的基础知识掌握并不牢固，缺乏基础知识的支撑，让小学生去学习写作，这样是属于本末倒置，正常的教学根本无法开展。

1.3 缺乏深入思考。小学低年级阶段的学生不具备自主探究语文知识的能力，他们意识不到这样做的重要性，如果缺少语文教师的引导，学生只能够看懂绘本画面表达出的浅层含义，这样一来无法实现绘本对学生的教育目的。并且，由于这个阶段的学生语言表达体系尚未形成，无法顺利将内心想法以优美的语言表达出来，用词过于直白单调，缺少修辞手法。

2.绘本在小学低年级写话训练中的重要作用

2.1 增强小学生的学习兴趣。绘本是由简约明快地图画及清晰易懂的文字讲解而构成的书籍，与传统教材不同，其内容上更容易引起低年龄段学生的学习兴趣，图文搭配上更加有趣，并且还能够让学生通过阅读来了解到其中所包含的教育意义，在对绘本进行学习的过程当中，能够锻炼学生的写话能力，大大提高了小学生对于语文学科学习的动力。

2.2 培养小学生的观察能力。绘本上的画面各具特色，并且在细节上的处理也更加能够适应小学学生的认知程度，教师可以通过引导学生对这些图画及文字进行反复阅读，在写话训练当中逐步培养出学生的观察能力，让学生在内容丰富的图画中准确无误地找到中心人物或事物，这对于提高小学生的观察能力有着重要意义[1]。

2.3 提高遣词用句的准确性。小学阶段的语文写话训练，就是要锻炼学生的小语言组织能力，让学生能够将所见所想以文字的方式表达出来。写话训练的过程需要循序渐进，在初期让学生进行简单的语言表达，能够将内容表述清晰正确即可，随着训练过程的不断深入，就需要学生能够熟练运用一些简单的修辞方式，来让语句的内容更加优美，更需要减少错别字的出现，确保学生的用词用句足够准确。绘本中的很多语言就能为小学生提供很好的语言范例，学生们也能从中学到遣词用句的精髓所在[2]。

3.绘本在小学低年级写话训练中的具体应用

3.1 引导学生续编绘本故事，锻炼学生写话能力。将绘本作为一种教学辅助用具，将其应用到小学语文的写话训练当中，能够发挥出许多的积极性作用。由于绘本本身存在的特殊性，他的故事性远比语文教材要强出许多，而且绘本的制作是以小学生的基本认知及真实情况来制定的，更加贴近学生的现实生活及情感，非常有利于学生进行了解接受。语文教师在对学生进行绘本内容教学时，可以利用绘本当中故事的发展规律来展开教学，逐步锻炼学生的逻辑思维。并且，语文教师还可以让学生对绘本当中的内容进行改编或续写，这样一来也能够锻炼好学生的写话能力。

例如，语文教师在对部编版的绘本故事《植物妈妈有办法》这篇故事进行教学时，首先要让学生明白这篇故事的中心是了解各种植物“妈妈”是如何播种的，让学生简单阅读文字内容，语文教师要及时帮助学生认识文章当中的每一个字，避免学生在阅读的过程当中产生障碍。这篇故事当中包括了几种职务的真实图片，学生可以通过对照，来将文字与图片一一匹配，这样一来还能够开阔学生的眼界，让他们认识到大自然当中几种常见的植物。随后，再由教师引导学生进行仔细的阅读，料即可到蒲公英的种子是由风作为媒介，播种到其他地方去，而苍耳种子的表面有细小的弯钩，可以挂在路过或者前来觅食的动物身上，也能够被带到很远的地方，进行传播，在春季来临时长出新的植物。通过教师的讲解，学生就能轻易理解到故事的含义，还能够激发出学生的丰富想象能力。并且，在专业拍摄的图片旁边，还配有文字解释，介绍了每种植物的具体样子，也能够帮助小学生认识这些植物。在这样的写话训练中，教师首先通过绘本教学引导学生的思维，让学生全身心地投入故事情节中，然后再以故事调动学生思考的积极性，让学生结合原来的故事进一步改编故事、续写故事，而学生续写故事的过程就是写话训练的过程，不仅仅提升了思维能力以及写话能力，还进一步提升了学习积极性[3]。

3.2 引导学生猜测绘本情节，激发学生主动写话。为了使语文课堂的教学效率更高，语文教师在进行绘本教学时，还需要注意教学结构的合理性，要将重点放在解说上，因此需要将绘本的内容进行适当的处理。为了能够培养学生的联想能力，语文教师可以适当地省略故事情节，或者刻意留白一部分的故事内容，发动学生们通过不断地联想来将这部分的故事情节进行补充，还可以对文章结尾之后的故事发展进行合理的扩展。让学生将自己的想法记录下来，并且由教师进行评价，可以在班级内部开展合适的续写故事活动，这样能够很大程度上激发出学生的参与积极性，还能够同时对学生进行写话训练。

例如，教师在对《我是什么》这篇课文进行教学时，第一步还是需要学生对故事的内容进行简单的了解。文章的题目是《我是什么》，故事的内容提到了“我”会被太阳晒成水汽，并且会上升到空中变成连成一片的小点，会在不同的时间穿着“黑衣服”或者“红衣服”。很明显，故事当中的“我”，是将物体拟人化，此时教师可以发动学生，并且提出问题，让学生去猜测这个“我”到底是什么。“我”会变成云，还会变成雨和雪，能够帮助人们工作，也能够为人们带来灾害。通过阅读之后，大部分学生都能够猜出故事当中的“我”就是生活当中常见的水。学生们通过自己思考得出来的答案，并且通过教师的鼓励，能够使学生体会到成功的成就感。在课堂结束之前，教师还要安排学生在课后将这篇文章进行适当的改写，也就是将水替换成其他的物体，甚至可以换成自己的同学，让学生一边讨论一边思考，然后再开始写话，等到学生都写完以后教师再继续带领同学们阅读绘本故事，让学生们互相猜测对方的故事写的是谁，然后再讲述自己所写的故事，比较下大家写的故事有什么不同，又有哪些特点。在这样活跃轻松的课堂氛围下，充分地激活了学生的想象力，让学生充分地体会到了绘本学习以及写话训练的乐趣。

3.3 激活学生的想象力，让写话训练充满趣味性。由于这个阶段的学生还处在认知的初阶，想象力和知识面都会受到一定的限制，并且由于小学生的好奇心强烈，发散性思维较强，教师如果在课堂中没有明确主题，没有指引学生的思维方向，让其肆意发挥想象，容易导致学生写话作品偏离绘本主旨，失去了绘本对小学生思维方式、思想道德和情感价值的引导作用[4]。教师需要对学生的想象能力进行有目的的训练，让学生通过不同角度来表达出自己的情感，不能够千篇一律也不能抄袭，一定要在内容上有所创新。

例如在阅读绘本《我家是动物园》时，绘本的内容讲述的是男孩因为太过调皮，所以成了“猴子”，而针对这一情节，教师就可以引导学生思维：男孩因为调皮会成为猴子，那么其他人呢？可以结合哪些特点想象呢？把自己的家变成一个动物园。于是学生们能够充分地发挥自己的想象，写出不同的内容。有的学生写道：爷爷有一把胡子，就像老山羊的胡子一样，所以爷爷是一只老山羊。有的学生写道：妈妈喜欢唱歌，嗓音就像枝头爱唱歌的小鸟，而且妈妈从来都不会对我发脾气，就像小鸟的妈妈对小鸟一样好，所以妈妈是最好的鸟妈妈。不同的学生看待事物的角度不同，最终得到的结论也不同，他们眼中的世界千奇百怪，充满了趣味性。充分地调动学生的思维以及想象能力，能够让写话训练变得更加生动有趣。在小学中低年级写话训练教学的过程中，合理地利用绘本辅助教学能够帮助学生更好地开展写话训练。绘本故事的趣味性能够激发学生的学习兴趣，教师在教学的过程中需要合理地安排教学的环节，调动学生学习的积极性以及思考的主动性，进而让学生爱上写话。