课堂评价“五项核心指标”反观核心素养教学落地

汪立伟 朱 静

(1.宁夏银川市第二中学 宁夏 银川 750001) (2.宁夏银川市高级中学 宁夏 银川 750001)

从2016年开始，银川市开展了中小学“提升课堂教学效率，促进课堂变革”教学评比活动，适应新课改核心素养的教学目标，尤其是设定教学评比的“五项核心指标”，通过评价课、示范课，评课等形式带动我们一线教师教学观念发生了显著的改变。亲自参加过一次，连续几年都去观摩示范课，反思自己的认知与实际教学活动，对课堂的价值、如何促进学生的学有了全新的认识。对促进学生的全面发展的教育目标、核心素养的实质以及学科核心素养如何在日常教学中落地实施有了深刻的领会，促使我积极主动去查阅教育资料，观摩成功案例，在教学实践中领悟课堂评价“五项核心指标”中反映的适应新课改核心素养教学中课堂教学的精髓。

1.课堂评价五项核心指标对教师、学生与课堂的新要求

课堂教学评价“学生认知发展成为教学基本依据、学生有效合作成为课堂主流文化、学生潜能释放成为课堂主要特色、学生的质疑生成成为课堂核心价值、学生内化过程成为教学关键环节”。结合我的教学实践对课堂“五项核心指标”的关系认识。

具体的实践解读为：

“学生的认知发展成为教学的基本依据”，对课堂教学的设计者教师来说：这是教学的起点、前提，也是教学的准备工作，通过课堂要获得促进学生认知的发展这一结果，必须关注学情——学生的当下的学科知识背景和学习能力水平，依据课程标准与教学目标，整合学习资源设计符合学情的教学环节和教学活动，即通常所说的“生本化”过程，教学内容安排和学习环节设置要有层次性，满足不同水平学生的学习需求，需要通过教学设计建立课程学习要求与学生学习水平之间的桥梁。

“学生的有效合作成为课堂的主流文化”说明自主-合作-探究是课堂活动倡导的主要形式，也是核心素养新课程理念的学习方式，要使合作探究成为课堂的有效成为常态，需要激活学生合作热情积极性。如何激活，用什么激活？对合作探究的主题对象学生来说：在需要集体的智慧获得完整的新结论与观点时；从合作探究的集体活动中获得学习的甜头时最适宜合作探究的学习方式。在发现问题、解决问题的过程中为集体获得荣誉感和自我成就感时容易激发合作学习的热情和强烈的欲望。因此教师设计课堂合作学习内容和活动有目的、有选择性才能促进学生合作的有效性。学生在情境案例中解决问题的互动才能发生思维的碰撞，内化过程才能真正的发生，才有质疑生成的可能性。内化过程是学生已经经验与新知发生链接的过程，促进了深度学习，体现了一节课的实效性。这被认为是课堂的关键环节，教师要设计促进迁移、拓展的机会与充足的时间，为生成提供准备，在不断的实践训练中把握内化的节奏。对教师来说课堂上质疑生成的出现说明学生有新的启发、思考与发现，学生是主动积极的，正在经历从知道知识到真正明白学会了的过程，这是一节课追求的核心价值。可以说课堂内化与质疑生成是从“知道”到“会用”过渡步骤。课堂如何才能促成内化与质疑生成的发生呢？唯有在在情境案例的体验经历知识的使用过程。将情境案例加工成促进思考的问题化，关联新旧知识，关联学到知识与现实生活，在追寻问题的学习中，有所启发与顿悟。有学者曾说学习者只有亲身经历建立学科知识之间联系的体验过程，使学习活动充满情趣，促进知识强化与迁移作用，才是课堂情境案例活动的真正价值。合作探究提供了实践、体验，做中学的，是核心素养培育的主要路径。在生生、师生在生活情景中互动探究过程中不断体验知识的生成过程与抽离出来形成自己知识结构中激活了个体潜能，释放学生潜能被认为是课堂的主要特色，也是我们长期不断追求的课堂教学最高境界。

2.如何提升课堂合作探究的有效性

学校积极响应“推变课”的理念，将合作学习作为日常课堂教学的重要组织形式，进行合作学习的教学改革已经两年的多了。合作学习教育专家郑杰校长说，合作一项技术活，是高水平学习的工具，合作学习的基本要素是:要有开放性的问题和有策略的小组组织与分工，时间不能太短，但分享碰撞更重要.在探究中使新旧知识产生关联，促进深度学习才是真正的富有价值的学习，也促进了学习的交往活动。《工业地域的形成》课例给学生应用所学知识做决策的动手局部的机会，主动反思发现工业部门不断集聚壮大产生的问题并解决迁移一些工业部门的建议。但实际教学中，提供图文资料的问题式探究形式比例较大，如何挖掘情境案例中学生的生活经验设计问题和活动方案，促进知识的内化、质疑与生成，建构好的学习氛围。

设计、组织有效的课堂合作探究活动，需要一定的合作技术与能力；需要在不断实践练习，获得反思经验；需要研究学习方法，跟踪学习进度，收集建设性的反馈，不断提升专业能力。不断领悟“教育的目的是生命、生活的成长。”的真正含义。