小学数学解题错误归因及策略研究

尤春干

为了更好地找到更有效的解决学生学习的过程中常常遇到的问题，进一步地提高教学质量和效率，激发学习者的兴趣，教师要做的是更加清楚的了解学生经常出现的问题，并且帮助学生找到适合自己的方法，让学生在以后的数学学习过程中，减少犯错的次数。

一、对于数学错题的错因进行探究

(一)对于基本概念掌握不好

对于小学生来说对基础知识的掌握不好有很多原因，首先是小学生的学习能力有待提高，对于数学基本知识和定义概念之类的比较容易混淆，甚至有时对于数学规律也没办法有较为深刻的认识等等。概念是相对理性的认知，是客观的事物本质属性的一个归纳，对于小学生来说，有些过于难以理解，同时因为缺乏社会经验和学习能力不强，思考问题的角度并不全面等问题，很容易对于知识的理解有很大程度上的偏差。举个例子：在数学判断题“周角是一条射线”中，教师会发现很多学生做错的原因是都只是看到了一条射线，这道题做错的原因很大程度上就是因为学生没有对周角和射线进行一个较为深刻的理解。像周角就是射线围绕着一个顶点旋转一周而得到的图形，虽然看起来很像是射线，但是实际上并不是射线。如果没有对定义理解透彻，就很容易在做题的过程中犯错误。从另一个方面看，众所周知，数学是一门相对来说比较具有规律性的综合性学科，而规律性的知识是需要进一步熟练掌握规律的，如果学生不能更加熟练地掌握规律，就非常容易出错误。

(二)解题方法不正确

当前小学数学的题目有着非常强的综合性，这就要求学生自身要具有相对应的答题技巧和方法，然而，在实际的考试和做题的时候，很多学生都缺乏了这样的解题技巧，就造成了做错题的情况。举个例子：在一个给了长、宽、高具体数字的池子中注满水，然后再将一个给出长、宽、高的实心柱子放入其中，求出水池溢出的水的体积。这道题看着复杂，其实不然，它涉及了体积和容积的计算，运用到的知识点相对较少。但有些同学就是找不到要领，不能理解透彻这道题的含义，最后就很容易答错。由此看来学生对于解题的方法，是决定正确率高低的非常重要的部分。只有找到题目的切入点，然后用合适的解题方法进行解答，才能真正做好、做正确这道题。这也是老师需要多加关注的一个地方。

(三)思维定式的影响

思维定式指的是对于之前的经验有了一定的积攒，再遇到问题时就会按照这些习惯性的固定思维来思考，这算是一种对事物的特殊心理准备。学生在做题的时候就很容易受到这种思维的影响，导致在做题时，经常出现问题等等。同时，思维定式也包括了消极的、对人影响不好的思维定式，这种也会成为学生学习数学的障碍，对于学生促进发散思维的培养非常不利。例如：在计算59×99+99=？时，学生就很有可能受到定式思维的影响从而列出59×99+99=59×(99+1)=59×100的式子，这就自然导致了错题的产生。其实这些问题非常普遍，学生一旦学习到一个新的知识点就容易产生依赖，然后产生误区等等。

二、小学生错因策略分析

教师在开展数学教学的过程中，肯定会遇到学生在回答问题时所答非所问、回答不全甚至是思路完全错误的问题，对于这些常常见到的问题就要进行进一步的总结，最好制作一本常见错题集，更能帮助老师针对性地解答问题。除此之外，每个学生学习能力等方面有很大的差异，教师应该采用不同的方式加以引导，并且创新教学方式等等，对备课内容进行进一步的升华。同时帮助学生建立一定的逻辑思维，提高学习的能力。这样一来，不仅仅能够让学生更好地掌握基本的知识，也能降低学生在做题时的错误率。

三、结束语

虽然数学是一门较为强调逻辑思维能力的学科，但是也非常需要同学们进行一定的思维发散，这样更能帮助学生解决实际问题。教师要多多鼓励学生自己来思考学习过程中遇到的问题，帮助学生纠正思维定式的问题，培养创造性思维。总而言之，就是用总结归纳错题的方式来帮助学生发现问题，从而解决问题，也能帮助老师了解到教学过程中的一系列问题，然后推动教学进步，培养学生的学习能力。由此可见，对于错题的理解和反思是非常重要的，这样一来，不仅仅能够让学生更加透彻地掌握基本知识，也能降低学生在做题时的错误率。