混合教学模式在中职基础会计教学中的应用

刘芳 厦门工商旅游学校

引言

目前，随着网络技术的普及，混合教学模式在教学中的使用越来越普遍。如何有效性进行线上线下混合教学是教师需要思考和探索的问题。本文以中职《基础会计》课程为例，结合自己实际教学应用，探究线上线下混合教学模式的可行性和构建。将传统的课堂教学模式进行改革，始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，将利用网络的线上教学和传统的线下教学进行有机的融合，颠覆了传统的教学模式的局限，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高中职会计专业的教学效果。

一、线上线下混合教学模式是什么

线上线下混合教学模式是随着网络技术的普及，将利用网络的线上教学和传统的线下教学进行有机的融合。这种教学模式颠覆了传统的教学模式的局限，从教学实施的需要出发，结合教学目标和具体学情，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。线上线下混合教学模式充分利用已有的教学实施工具和手段、多媒体和教学设备，始终坚持以学生为主体，教师为主导，不断优化教学环境，追求更好的教学效果。混合教学模式中线上的学习和线下的课堂学习都非常重要，它并不是为了追求形式上的信息化而将这两种教学方法进行简单的混合。这种教学模式下的线下课堂教学环节并不是照搬传统的教学活动，而是基于前期的线上学习情况分析来进行更深入的教学，将线上与线下混合教学进行优势互补，真正实现翻转课堂，提高教学效果。

二、现阶段线上线下混合教学模式可行性分析

（一）教学资源储备丰富

随着互联网技术的不断发展，目前线上开放的免费教学资源储备非常丰富，无论是教师还是学生都能快速地找到对应的学习资源。笔者自身所在学校为厦门工商旅游学校，其不断为了现代教育技术而努力，目前网络覆盖整个校园，每间教室都安装了一体机设备，配置了先进的智慧教室，智慧教室安装了全程高清摄像以及全方位立体录音设备设施，并且配备了专门的管理员，后期可以进行视频剪辑和制作等。而且，会计专业已经与其他各所中职学校合作联盟开发《基础会计》学科100多个微课，与每个章节相应的知识点对应，资源可以直接投入使用。

（二）网络教学平台的多样化和简单化

目前，我校已经全面使用学习通平台，尤其是2020年初，由于新冠肺炎疫情的影响，导致学校无法正常开学，因此全国全面开展了“停课不停学”线上教学活动。我校所有老师都利用学习通学习平台为媒介进行线上教学。笔者根据自身教学需求，结合多种平台进行线上教学。由于会计学科的专业性特点，笔者使用学习通平台为主，并且配合使用99财智网以及爱丁己简平台、科云智慧云课堂等会计专业教学与实训平台，实现随时随地云课堂。目前，免费的网络教学平台越来越多样化，并且简单易上手，为中职基础会计教学线上线下混合教学模式的实施提供了有力保障。比如通过学习通平台，教师可以实现微课视频提前发放，让学生进行课前预习。课堂中可以利用学习通考勤签到、互动讨论、抢答抽查、课堂作业、课堂测试等，课后作业可以设置时间和答题最低分数线，实现高效的教学模式，反馈更及时，考核更高效。除此以外，会计专业的学生还可以通过专门的会计学习平台，比如99网智平台等，进行会计实训，达到理实一体化的效果。

（三）“00后”为主体的学生群体特点

目前，我们所面对的学生，主要是“00后”一代，这一代学生可以称之为互联网一代，伴随着互联网的发展而成长起来。他们对于互联网非常熟悉，包括现在电子通讯设备的发展越来越快，学生已经实现人手一台智能电子通讯设备。学生对于网络的熟悉为线上线下混合教学模式提供了基础。再者，这一代学生对于新鲜事物的好奇心更强烈，对于新兴科技事物有更强的接纳意识，有助于线上线下混合教学模式被接纳。

三、中职基础会计课程线上线下混合教学模式的构建

《基础会计》是中等职业学校会计类专业的一门专业核心课程，是会计专业学生入校接触的第一门专业基础课程，也是最重要的核心课程之一。该课程是会计类专业课程体系中非常重要的课程，对学生后续其他专业课程的学习、会计职业理念的形成、会计职业判断能力的形成和会计职业发展的能力以及后续相关会计类职业证书的考取有至关重要的影响。《基础会计》课程的特点是内容专业化，对于初学者而言难度较大。并且，我国《企业会计准则》以及相关的税法也经常发生变动，最典型的就是企业会计收入准则和增值税税法的变动，对于会计专业的学生而言，需要能够将基础会计知识学扎实才能从容应对相关法律的变革。

基于《基础会计》课程的以上特点，为了提高中职会计专业学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，充分体现学生的主体地位以及教师的引导作用，构建线上线下混合教学模式成了教学改革的趋势和方向。

（一）课前准备环节

课前，首先，准备一些预习和学习的微课视频等，时间长度不宜过长，控制在15分钟以内，最好是8～10分钟的微课视频，将一个小的知识点讲解清楚就行，解决单一性的知识点问题即可。这样也比较符合中职生的注意力集中特点和学习特点。其次，教师应当提前将自己上课所用的学习资料和课件上传至平台，以供学生在线下教学进行之前提前预习。最后，教师可以针对教学重难点，将设置对应的测试和练习，要求学生根据线上自学的微课完成线上的客观题作业，根据平台及时完成考核和分析。教师可以根据学生的课前预习情况重点性地进行课堂教学。

（二）课堂讲授环节

课堂讲授环节是线下环节，也是教学中最重要的一个环节。而中职生课堂中，最能吸引学生的就是课堂的趣味性。会计专业相对其他专业而言却是一门比较枯燥的学科，所以，会计专业教师的课堂讲授环节如何生动有趣非常考验授课教师的能力。教师需要在课前准备环节的基础上，针对学生的课前自我学习情况，精炼出课堂讲授环节应当重点讲授的知识点，利用课前学习的测试题结果为导向，重难点突出，详略得当。课堂形式应当多样化，尽量多采取平台进行互动式教学，充分发挥学生的积极性和主动性。而会计知识点的讲授，教师可以搜集一些典型的案例，尽量结合案例分析和讲授，注重理论与实际的挂钩，让学生觉得会计知识并不是与生活远离的，更加能促进学生主动参与课堂。课堂要以学生为主角，教师应当对课堂参与情况进行合理的考核。利用学习通平台就可以很好地解决课堂参与度、回答问题情况，还有课堂谈论等的即时考核，真正实现学生为主体。

（三）课后拓展环节

课后拓展环节是教学中的一个重要环节，可以实现知识点的巩固，更是为新知识的学习夯实基础。教师在线下课堂教学结束之后，应当及时将课堂所授知识整理好，总结文档和资料，并且上传到学习平台，发布对应的总结性测试题并且及时推送给学生。教师可以通过平台了解学生课后作业的完成情况和具体得分情况，掌握学生对知识点的把握程度。并且通过平台可以与学生实现互动答疑，当然还可以鼓励学生小组进行学习和帮助，教师根据平台使用的活跃度给相应的同学加分，激发学生的学习兴趣。

结语

随着互联网的发展，教育面临着巨大的改革。会计专业也面临着转型的挑战和机遇，我们所能做的就是紧跟时代的发展和步伐，将互联网等现代信息技术融入我们的会计专业课程的教学中去，不断探索不断改革，适应时代的变化和发展。线上线下混合教学模式已然是现阶段教育发展的趋势，也是我们面对变革探索出的有力实践。笔者结合自身所在学校的经验以及新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的线上教学经验，认识到：单纯的线上教学或者单纯的传统教学已经无法适应现阶段的教育需求了，线上线下混合教学模式能够充分实现以学生为主体，教师为主导，调动学生学习的兴趣，让学生积极主动地进行学习。这种教学方式让教学更高效，更重要的是提高了学生的综合素质。线上线下混合教学模式也促进了教师的自我成长，实现“教学相长”。