体育人文价值观视域下高校体育教育策略思考

翟婷婷 荣文学

（四川大学体育学院 四川成都 610065）

随着新时代的到来，高校在体育课程中要通过体育锻炼达到增强学生体质健康，促进身心和谐发展的目的[1]。我国高校虽然重视体育工作的开展，也拥有较为完善的体育锻炼场地和多种可选的体育课程，但仍然面临着很多问题。大学生娱乐休闲方式的增多，大大降低了大学生体育活动的频率，对手机的依赖、生活不规律等导致高校学生身体素质不断下滑，体质健康测试情况也不乐观，大部分大学生对体育课的选择还是以轻松为主，没有养成良好的体育锻炼习惯，这些问题映射出大学体育教育中“德育”的缺失，高校学生难以培养运动兴趣，如何通过体育“立德树人”仍然是高校体育面临的重大问题。针对这些问题，该文在体育人文价值观的视域下对普通高校体育教育的现状与问题进行分析研究，以期为高校体育教育提供建议和参考。

1 体育人文价值观的重要意义

1.1 体育人文价值观的本质是“以人为本”

体育人文价值观提倡在体育中要重视以人为本，要有人文关怀，将人的体育感受放在重要位置，重视人的情感体验。在体育教学的过程中，以人为本的理念应该贯穿始终，以“人”为核心的体育教学是将体育与人的全面发展紧密相连，通过体育教学的人文精神为社会培养优秀人才，促进人的全面发展。胡小明教授提出要在人文价值理论体系基础上，树立中国体育人文价值观，为中国体育乃至世界体育的发展作出贡献[2]。他强调分享运动的人文价值观，让身体运动回归到公平公正的原点[3]。体育人文价值观基于人的身体活动及以其为基础的社会活动，塑造人的良好品格，实现人的全面发展。

1.2 培育体育人文价值观是实现“立德树人”教育目标的必要条件

“立德树人”是教育的根本任务，而体育是实现立德树人的重要抓手，要让学生通过体育享受生活的乐趣，增强自身体质，健全人格，磨炼意志，就必须要培育体育人文价值观[4]。十九大报告更是再次强调了体育立德树人的重要意义“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想”“体育强则中国强，国运兴则体育兴”[5]。体育是立德树人的重要途径，是实现立德树人教育目标的必然要求。通过对学生体育人文价值观的培养，对学生的思想、智力和审美培养，都具有重要的、不可替代的作用。体育人文价值观提倡的“以人为本”的理念与“立德树人”的教育理念相辅相成，在体育中贯彻“以人文本”的体育人文价值观，能够使学生潜移默化地形成良好的道德情操，通过在体育锻炼中享受运动带来的乐趣，培养良好的性格，磨炼心志，这是学生健康成长和全面发展、实现立德树人目标的重要途径。

1.3 培育体育人文价值观是转变学生体育观念的重要途径

要实现从体育大国向体育强国的转变，实现体育的可持续发展，就必须以“以人为本”为核心理念，以人的身心健康、提高人民生活质量、保障人人所有的身体运动的权利为出发点和落脚点。通过高校体育教育的发展和改革来提倡体育教育过程中“以人为核心”的发展理念，转变青少年长期以来轻视体育的观念，让青少年感受到运动带来的愉悦感[6]。高校体育作为青少年提高身体素质，培育体育锻炼习惯的主要场所，应该作为通向终身体育的桥梁，倡导尊重学生的个性发展，培育学生热爱生活、发展个性的体育人文精神，培养身心健康的创新型人才。高校体育教学存在的自身弊端，问题的形成在学生高中时期是由于学校对体育的轻视。想要扭转功利性强的应试教育对高校体育发展的消极影响，实现高校体育发展的目标和价值，首先就要转变学生“体育无用”的思想观念。体育是带给人们愉悦感的身体活动，体育要以人为中心，是人文体育价值观所提倡和坚持的，也是大学体育课程应该坚持的理念。

2 我国普通高校体育教育存在的问题

2.1 公共体育课程目标设置不够全面

大学公共体育课程在体育教育过程中，为了达到《基本标准》中的要求，达到运动技术训练的目的，更加注重运动技术技能的培养与训练，而对于学生身心健康、情感需求关注不够，对与不同学生所学专业相关的体育教育方面的补充更是寥寥无几[7]。高校的公共体育课程的“高等”，应该更体现在对学生体育习惯的培养和人格的塑造上，体现在通过体育对学生进行德育教育和培养上，还应体现在大学体育拥有的文化底蕴中，应与其他注重运动技能培养的时期有明显区别，但现在的高校体育并未重视这一点。

在现在大学体育教育中，不管是课程内容还是教学过程和评价，都更加重视学生运动能力的发展和运动技能的学习，对学生的心理健康发展不够关心，没有充分意识到体育对学生健全人格培养的重要意义，体育“德育”教育体现不够，体育教师缺乏引导学生自觉进行身体锻炼和健全人格培养的意识，没有做到以学生为本位，只重技能发展，忽视了学生的全面发展。

2.2 大学体育课内外缺乏体育文化氛围

高校体育教育中仍旧缺乏学生感兴趣的、具有影响力和号召力的体育文化，尤其体育类社团影响力不大，高水平运动队不仅没能为国家输送更多优秀的竞技运动人才，也没有充分发挥出引领高校体育文化发展，带动学校群众运动的作用。这不仅给高校体育教育带来了较大难度，也使高校体育文化难以发挥较大的影响力。

高校开展的课外体育活动以校运动会为主，但校运动会这种课外体育活动并没有形成良好的体育文化，形成体育锻炼良性循环。在高水平运动队的培养上，高校还不是为国家输送优秀竞技运动员的主力，在如奥运会等重大比赛中，参加竞赛的运动员由普通高校高水平运动队（非体育）培养的人数占比较少，其中还有一部分运动员只是挂名在高校[8]。我国高校运动队的竞技能力依旧较低，难以为国家输送优秀的竞技运动人才。高校校园体育文化氛围未能得到很好的营造，使其发展受到阻碍，导致校园体育活动未能得到有效开展。

2.3 大学生体育素养评价缺乏人文关怀

现在大部分高校学生体育课程的评价以技术评价和达标成绩为主，这种评价标准对学生的评价是片面的，导致学生对体育课程评价目的的认识出现了偏差，使大学生体育素养评价过于功利[9]。大学生体育素养评价中缺乏人文精神还体现在过于注重量化评价，以数字化的达标成绩为主，忽视了在体育运动过程中更有意义的方面，如学生正确体育姿态的养成、运动习惯的培养、正确体育观的形成、学生的运动体验和心理变化等，这些都应是大学生体育素养评价的重要因素。评价过程缺乏对人文因素的关注，导致了学生难以对体育活动产生兴趣，仅把体育活动当作一项枯燥的任务来完成，难以感受到运动带来的快乐。

3 基于体育人文价值观的大学体育教育效益提升策略

3.1 充分发挥学生的自我组织能力，贯彻体育人文价值观

高校体育教育不但要注重学生的身体素质发展和运动技能的传授，更重要的是在体育锻炼中，使学生身心得到发展，培养学生积极乐观的心态，促使学生养成健康的生活习惯，塑造学生的荣誉感、责任感，激发学生不畏艰难、勇于挑战的精神意识，这才是体育人文精神所要达到的目标[10]。

体育教师在教学过程中充分考虑到学生需求，在课堂中潜移默化地树立学生终身体育的理念。在教学方式上，教师要发挥引导作用，采用形式多变的教学方式，尊重学生的主体地位，设计能够引起学生兴趣的、符合学生实际能力的特色实践活动，教学过程中教师要因材施教，注重体育教学和道德品质培养的结合发展。高校体育教师应当在教学实践中不断地完善教学方法，充分培养和发挥学生的主体意识和参与体育锻炼的兴趣和习惯。无论在体育课堂上，还是在课余体育活动中，在体育教育过程中都要让学生参与运动、分享运动，形成学生主动运动、坚持运动、共享运动的体育文化。

3.2 打造运动教育模式课堂，培育体育人文精神

高校体育课程应当推行运动教育（SE）模式，在课堂教育的过程中通过学生分组进行体育竞赛，在集体参与比赛的过程中潜移默化地转变学生观念，改变现存的弊端。SE模式通过循序渐进的比赛周期和复杂的情景体育教学模式，在教学过程中通过不同角色分工、不同的任务情景来培养学生的自我创造能力，增强学生自信心。SE模式能够通过学生分组参与竞赛，让学生在竞赛中感受到竞技的乐趣，学会与他人合作和分享运动带来的快乐，使学生有思想、有理念，在课堂中释放自己，享受运动的快乐，培养分享运动、快乐运动的体育文化理念和体育精神。

3.3 构建良好的大学校园体育文化，营造体育氛围

学生作为体育活动的主体，要提高高校公共体育教育质量，必须引起学生对体育锻炼的兴趣，激发学生体育活动的主动性，除了在规定的体育课程中培养运动兴趣外，还可以在参与体育社团、参加运动竞赛等课外体育活动中拓宽学生体育活动的途径，增强学生体育学习的兴趣和动力，提升学生的运动参与感和体验感。

首先，要鼓励支持学生发展体育社团，形成独特的校园体育文化。鼓励学生组织和开展富有本校特色的体育文化活动，积极组织学生团体举办和参加体育竞赛，拓宽学生参与体育的途径，增强学生自主参与体育运动的动力，形成具有本校特色和风格的体育文化节。其次，要充分发挥高校高水平运动队的引领和示范作用。要转变高水平运动队的发展模式，充分发挥高水平运动队在引领校园体育文化发展和带动普通学生参与体育运动的示范作用[12]。高校高水平运动队在带动校园体育氛围上能够起到积极作用，经常性地组织高水平运动队与其他院校高水平运动队、普通学生的体育竞赛交流，使学生感受到高水平竞技运动的魅力所在，加强与普通学生的交流与融合，充分发挥其示范与指导作用。

4 结语

大学体育的最终目的应是在促使人的可持续发展的基础上，寻求个人的全面发展。大学体育不仅以在校学生个体的发展为基础，更是要通过学校体育教育提高学生未来生活的质量，促使学生养成终身体育锻炼的习惯，树立良好的、可持续的体育人文观念，通过坚持不断地体育锻炼提高生命的深度和广度，在此基础上，高校体育教育才能充分发挥其价值和意义。