《液压与气压传动》课程的线上教学研究及改革方向

周明峰，田娇，陈祥凤

《液压与气压传动》课程的线上教学研究及改革方向

周明峰，田娇，陈祥凤

（临沂科技职业学院，山东 临沂 276000）

为了打造混合式教学模式，在日常教学中更好地实施线上线下混合式教学，文章以疫情期间完成的整学期《液压与气压传动》课程线上教学实施为依据，总结了一些教学方法和实施手段，打造成熟的混合式教学模式。此外，在课程改革方面以学生成绩评定方式为重点，进行改革，形成创新性的评定方式，更加全面客观的评价学生的学习效果。

混合式教学；教学方法；课程改革；评定方式

引言

按照教育部的相关要求，疫情防控期间要充分贯彻“延期不延教、停课不停学”的宗旨。在传统课堂被打破的情形下，全国高校教师转型网络课堂教学，顺利完成课堂教学任务。《液压与气压传动》作为械设计制造及其自动化专业中重要的专业基础课，利用线上教学平台及各种教学辅助软件顺利完成整学期的教学任务，达到了比较理想的教学效果，由此打破了传统的教学课堂模式。线上教学具有传统课堂无法替代的优点，例如：教学场所不受限、学生人数不受限、学生的学习方式多样化、授课内容可以无限次回放等。同时线上教学也存在一些问题：课堂上缺乏对学生的有效管控、课堂学习氛围不足、教学效果无法保证等。疫情过后，当所有师生回归校园进入课堂学习的时候，作为教育者应该深思，如何利用信息技术辅助常规教学，实现高质量的教与学。因此在以后的教学活动中，应当充分采用线上线下结合的混合式教学方式，充分发挥传统课堂和线上教学两者的优势，达到高效率、高品质的教学效果。

1 《液压与气压传动》课程线上教学总结

《液压与气压传动》课程以及教学平台介绍：《液压与气压传动》是机械设计制造及其自动化专业重要的专业基础课。通过该课程的学习，学生应能较熟练地掌握液压与气动系统的基础知识及专业技术知识，对液压与气动系统具有初步的分析与应用的能力。为进一步应用液压与气动技术打好基础，本课程选用“智慧树”在线教学平台提供的优质课程《液压与气压传动（江苏大学）》作为线上教学共享课。首先，教师通过平台能够及时准确查看学生自主学习的进度，对未按照要求进度学习的学生给予及时督促。其次，优质的共享课与教师自建的翻转课堂相互辅助，教师在翻转课堂中添加教学资源，方便学生随时下载和学习。学习任务区设立问题讨论区，学生引发讨论，丰富多彩的互动环节，激发了学生的学习兴趣。

线上授课情况为整个教学活动按照三步走：第一步：课前自主学习；第二步：课中合作探究；第三步：课后拓展应用。

1.1 课前准备阶段

在开课之前，将按模块生成“学习任务单”让学生提前掌握每次课的任务以及重难点，按照教师发布的知识点，学生提前查阅相关文献，分组讨论，每小组形成预习报告和思维导图，最后轻松走进课堂。

1.2 课中教学设计过程

课程采用课前线上自主学习、课堂直播授课并互动讨论、课下归纳整理的教学模式。课前学生利用平台共享课，掌握本次课的主要知识点，在观看规定章节视频时记好课堂笔记，存有疑虑的知识点做好标注；课上教师根据授课内容准备教学进程和讨论主题，采用互动模式进行课程教学；课堂进行中为了检验学生知识点掌握程度以及注意力集中程度，互动环节采用平台的“点名、抢答、答疑、投票”等方式，能够准确快速获得测试结果；随机点名功能，便于发现专注力不强的学生，对于该类学生要多督促，多提问；投票做题方式便于快速计算参与互动的学生人数以及投票结果，直观显示做题正确率以及没有及时参与做题的学生；设立抢答环节，便于提高学生的积极性以及激发学生的学习动力。本专业课的目标是培养液压与气动行业高技能人才，一技一品，精益求精，在学习专业知识的过程中引导学生培养严谨、耐心、专注、坚持、专业、敬业的工匠精神，提升我国工业软实力[1]。

1.3 课后拓展应用

课后通过习题以及调查问卷的形式反馈学生的掌握情况，形成闭环。以本课程为例，在学习液压传动基础知识之后，带学生进入多功能液压教学试验台实验室，由于疫情防控期间学生无法返校亲自动手实验，于是任课教师通过直播带领学生完成实验项目，让学生对液压、气压回路的基本构成、液压回路中主要液压元件的工作原理及作用以及液压回路的组装调试都有了直观的认识。课下学生自学仿真软件simulationX ，该软件是一款分析评价技术系统内各部件相互作用的权威软件，是多学科领域建模、仿真和分析的通用CAE工具，并具有强大标准元件库。首先基于SimulationX平台建立泵、液压马达以及其他关键液压元器件的物理模型，然后搭建起整体动力学仿真平台。最后基于所构建的模型对回路运动特性和动力学性能进行仿真分析，真正实现了线上理论-实物-仿真-理论（反思）的闭环学习模式。

1.4 教学效果分析

加入互联网、多媒体信息技术等手段的线上教学，对于师生来说都是新的尝试和探索。线上教学模式更加体现了学生是学习的主体，促进知识传授型的学习转变为自主式、体验式的学习。在平台上设置阶段性考核内容和章节作业，要求学生在规定时间线上提交，教师利用平台功能快速批阅，形成分析数据，掌握学生的学习情况。

1.5 线上教学反思

疫情防控期间，线上教学模式能够满足大部分学生的学习需求，也取得了比较好的效果，但仍然存在很多问题，对于学习主动性差的学生，教师无法给予积极的监督和督促。因此，在线上教学纯粹地讲知识性内容是满足不了不同层次学生的需求，更重要的是激发他们的主观能动性和给予一些学习方法的指导。

2 教学改革方向

2.1 混合式教学

线上课程的发展是一个必然趋势，可以辅助我们常规的课堂教学，形成线上线下结合的教学模式，让学生可以在课下随时随地的学习相关内容并能永久保存学习资料和学习数据，这是传统的课上教学无法达到的。而传统的课堂学习，能够尽情展示教师的教学素养，教师与学生能够近距离的交流，各种教学方式在课堂教学中都有不同程度的应用。混合式教学能够兼二者之优点，当然开展混合教学的目的不是单纯的使用在线平台，也不是建立庞大的在数字化学习资源，也不是开展花样式的教学活动，而是有效地提升绝大部分学生学习的深度和扩展学生学习的途径。在混合式教学实施过程中，教师应该遵循四条教学基本规律：（1）学习的主体是学生，学生需主动参与；（2）学习是循序渐进的经验积累过程；（3）不同类型学习的过程是不一样的；（4）教学是学习的外部条件。作为高校教师，在利用混合式教学过程中，必须依据学习和教学的规律去实现提升学习深度的目标，对学习者给予及时、准确的外部支持活动。

2.2 创新评定方式[2]

增加过程性考核，多元化的去评价学生的成绩。传统的考核方式一般由两部分组成，平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%），平时成绩一般由任课教师根据学生的出勤以及平时上课的积极参与度综合给出，期末考试成绩就是试卷上的分数。由于期末考试成绩很多都是学生利用考试前突击，背重点，做复习题等方式通过考试，所以对于知识的掌握仅仅是短暂的有针对性的记忆，没有起到真正掌握一门科学技术的效果。因此，为了全面客观的去评价学生掌握知识的程度，应当健全评定方式。创新的评定方式是过程性考核（70%）和期末考试成绩（30%），其中过程性考核组成方式是：上课出勤（10%）+线上精品课程的学习及测试（15%）+同学互评（10%）+阶段性测试（15%）+结课汇报（10%）+课后拓展应用（10%）。增加过程性考核能够教全面且多元化的反映学生的学习效果。正如中国大学慕课所讲“好的大学，没有围墙”，信息技术的迅速发展促进了线上教学资源的极大丰富，各大教学平台如雨后春笋般蓬勃发展，我们选择平台上各大高校名师的精品课程，作为线上学习和测试的资源，与学校的课程同步进行[3]。同学之间的互相评定更加全面化、客观化。阶段性测试按照课程进度，依据章节或者重要知识点进行。该测试能够反馈学生近期掌握情况，方便后续课程内容的开展。课程最后组织学生进行结课汇报，通过从对本课程知识体系的理解和掌握、本课程与专业的关联、本课程在工程实际的应用、本课程在思政方面的体现等多方面总结课程收获。课后拓展应用主要让学生掌握与本课程相关的仿真分析工具，实现基础知识的延伸。期末考试以开放性、设计性的题目为主，紧密结合工程实际，让学生能把基础知识应用在解决实际问题的案例当中[4]。

3 总结

整学期的《液压与气压传动》课程依托智慧树教学平台和直播课堂共同完成。教学效果教好，学生通过平台能够聆听精品课程，同步检测学习效果，课堂上与教师同学近距离接触，互相探讨，提升学习深度。教师通过平台与课堂共同开展教学活动，真正变为知识的引导者。因此混合式教学必定成为未来课程改革的大趋势，同时教师与学生要掌握信息技术教学的相关手段，充分发挥信息化教学的最大优势[5]。此外，采用创新性的评定方式，不是单纯核定学生的成绩，更是指引学生学习的方向，让学生从知识背景、理论基础、实际应用等多方面掌握一门课程。课程改革伴随着学生的学习方式和教师教学方式，改变过去课程过于注重知识传授的倾向，更加强调学生能够在新型教学模式下形成积极主动的学习态度，形成获得知识与技能的过程，也是成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。我们应该改变传统学习方式“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的特征，形成现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的特征。

[1] 张俊,刘天宋.创新教育融入工业机器人技术专业的实践研究:以工业机器人基础课程为例[J].南方农机,2020,51(1):166+171.

[2] 唐逖.高职学生成绩评价方法改革[J].湖南科技学院学报,2008,29 (5):170-171.

[3] 贾光政,邹龙庆,任永良,等.液压与气动课程CDIO教学模式探讨[J].价值工程,2010,29(28):188.

[4] 郭联金,王国胜.液压与气动技术课程实践教学改革与实施[J].实验技术与管理,2014(4):131-133.

[5] 彭熙伟.《液压与气压传动》课程教学改革的探索与实践[J].液压与气动,2008(5):46-47.

Online Teaching Research and Reform Direction of the

ZHOU Mingfeng, TIAN Jiao, CHEN Xiangfeng

（Linyi Vocational University of Science and Technology, Shandong Linyi 276000）

In order to create a hybrid teaching model and better implement online and offline hybrid teaching in daily teaching, based on the online teaching of hydraulic and Pneumatic Transmission completed during the epidemic period, some teaching methods and implementation means are summarized to create a mature hybrid teaching mode in this paper.In addition, in the aspect of curriculum reform, we should focus on the evaluation method of students' scores, carry out the reform, form an innovative evaluation method, and evaluate students' learning effect more comprehensively and objectively.Keywords: Blended teaching;Teaching method;Curriculum reform;Evaluation method

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1671-7988(2021)22-190-03

G30

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1671-7988(2021)22-190-03

CLC NO.:G30

周明峰，就职于临沂科技职业学院。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.022.049