我国阅读推广人培育机制研究述评

张 婧

(国家图书馆，北京 100081)

2012年，党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”；2014年至2021年“倡导全民阅读”已连续多年被写入《政府工作报告》。全民阅读对于全面提升国民素质和社会文明程度具有战略意义，在坚定文化自信、推动社会主义文化繁荣兴盛战略部署中发挥着重要作用。阅读推广工作是我国全民阅读事业发展的基础，阅读推广人在开展阅读推广活动的过程中，负责活动的策划、组织与实施[1]。因此，阅读推广人的专业技能和素养对于阅读推广工作的开展效果具有决定性作用。王余光教授认为，为了推动全民阅读工作的规范有效开展，培训“阅读推广人”十分重要与必要[2]。范并思教授认为，当前需要持续关注的问题之一是“建设全面有效的阅读推广人制度”，并“激励更多的人走进阅读推广人队伍”[3]。目前，我国已制定了一系列的法规、政策，为全民阅读工作的开展提供了宏观指导。同时，我国学者对于阅读推广人培育的理论研究也取得了一定成果。笔者对目前我国阅读推广人培育机制的研究成果进行了梳理，分析了该领域在培育内容、教育模式和认证激励制度等方面的研究情况，以期为建立阅读推广人培育机制提供合理化建议。

1 研究对象与方法

笔者以CNKI为数据源，以“阅读推广人”“阅读推广人+培育”“阅读推广人+机制”为主题进行检索，检索时间为2021年3月10日，通过整理、研读、筛查，获取有关阅读推广人培育机制的研究成果69篇。笔者采取文献调研法和逻辑分析法对有关阅读推广人培育机制的研究成果进行了分类整理，对阅读推广人培育机制的相关研究成果进行了分析、归纳和总结。

2 相关研究热点

2.1 阅读推广人专业素养和成长需求研究

2.1.1 阅读推广人角色及素养研究。针对阅读推广人在工作中承担的角色及其所具备的职业素养的研究，是设定培育课程内容的基础和重要考量。阅读推广人的职责是策划、组织和开展阅读推广活动。一场完整的阅读推广活动涉及组织联络、宣传评估、调研策划、现场主导和内部辅导等角色分工，但从目前我国图书馆相关工作的开展情况看，阅读推广人员缺乏能够承担现场主导这一角色的专业能力，因此，在人才培育工作的开展中相关机构应增强对这一角色专业能力的培养[4]。为了推动阅读推广活动的高效开展，阅读推广人应具备较好的文献和阅读服务能力、综合性专业知识和技能及良好的职业素养，其中，文献和阅读服务能力包括阅读能力、分析能力、理解能力及信息搜集处理能力等[5-6]，综合性专业知识和技能包括策划组织、写作宣传、沟通协调、营销推广、合作协同[7]及活动调研和评估能力，职业素养包括基本的职业品质和奉献精神。阅读推广人是具备多种能力的综合性人才，因此，相关机构在设计培育课程内容时要统筹考虑，最大限度地满足他们的角色需求。

2.1.2 阅读推广人分级分类培育研究。根据服务对象和服务需求的不同，阅读推广人需要掌握的专业知识和技能也不同。对于分级分类方法，学者们从服务地区、服务对象、阅读推广人的程度等三个角度进行了分析总结。阅读推广人的使命是推动全民阅读的持续开展，分布面相当广泛，由于其所在地区的具体工作存在较大差异，阅读推广人的需求侧重点也存在较大差异。根据阅读推广对象的不同，相关部门可从以下两个角度进行考量：一是按照服务对象的年龄阶段设计幼儿、少儿、青年、老年阅读推广人培育课程。二是根据服务对象的阅读需求进行分类，如特殊儿童阅读指导、数字阅读推广等[8]。由于阅读推广人的专业背景、工作经历、职责分工不同，其对培育内容的需求会存在差异[9]。由于阅读推广人接受培育的需求各不相同，相关部门不仅要从规范化培育的角度考虑，设置基础工作、基础理论等通识性课程，还要采用“N+X”模式，即必修课程与选修课程相结合的方式，引导学员在接受必备知识技能培训的基础上根据自身需求选择“X”课程。

2.2 阅读推广人培育模式

2.2.1 在高等教育体系设立专业教育。笔者在对美国20所图书情报学院的阅读推广服务人才培养情况进行调查后发现，其中有19所设置了与阅读服务人才培养相关的项目[10]，表明在图书情报专业下设阅读推广专业是可行的。随着我国阅读推广工作的深入开展，对阅读推广人的能力提出了更高要求。目前，我国已具备了开设阅读推广专业教育的条件。因此，我国应在职业教育、高等教育、继续教育体系中设置阅读推广专业课程，培养专门的阅读推广高级人才[11]。由于基础教育在培养学生阅读习惯方面发挥着重要作用，我国可在教育学人才培养体系中嵌入阅读推广课程，通过必修课与选修课相结合的方式，引导教育学专业学生掌握阅读方法[12]。与短期的继续教育相比，高等教育在培养阅读推广人方面具有系统化、体系化、职业化等特点，是推动我国阅读推广人队伍专业化发展的有效途径。

2.2.2 短期继续教育与专业教育相结合。为了推动阅读推广工作的持续开展，图书馆行业组织、图书馆主管部门及图书馆开展了一系列阅读推广人短期继续教育培训活动。但是，相关的问卷调查结果显示，阅读推广馆员的知识与能力不能满足实际工作的需求[13]。因此，相关部门应构建短期继续教育与专业教育相结合的阅读推广人培育模式，推动阅读推广人培育工作走上专业化发展道路。

2.2.3 继续教育培育与项目实习相结合。专家授课与参观实习相结合的阅读推广人培育方式，有助于学员理解理论知识，掌握实践技能[14]。相关部门可打造专门的阅读推广人实训基地，在培训过程中加入实践环节，并对学员进行测评，以提升培育效果[15]。

2.3 学后评估及认证激励制度研究

2.3.1 建立考核和认证机制。具体措施如下：一是制定标准。图书馆行业协会等专门机构可根据定量指标，建立科学的认证制度，对阅读推广人进行考核和认证[16]；采用定量分析与定性分析相结合的方式，对阅读推广人进行考评，并为培训工作的开展提供指导[17]。二是依据相关标准，建立严格的考核机制，开展学后考评，并基于考评结果进行资格认证。高校在开展专业教育时应坚持办学原则，制定必要的入学标准和严格的毕业考核机制，提高培育质量。相关部门在开展继续教育时要制定严格的培训考核制度，激发学员的学习热情，以提高培训质量。

2.3.2 建立激励机制。相关部门应建立激励机制，对工作积极的阅读推广人给予一定的精神或物质奖励，使考评和激励制度成为有机统一的整体，进而吸引更多的专业人才加入阅读推广队伍。

3 未来研究方向思考

3.1 结合全民阅读战略，对我国阅读推广人的多元化需求进行深入研究

《中华人民共和国公共图书馆法》《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》等相关法律文件明确提出要提升公共文化服务水平。随着我国文化发展战略的不断发展，阅读推广人培育工作也应不断创新模式，以适应新的发展要求。目前，我国相关部门已开展了一系列阅读推广人培育实践工作，但有关阅读推广人理论研究的成果却很少。因此，相关部门应进一步梳理我国的法规政策、文化发展战略等，明确阅读推广人培育和管理的法律依据、政策规定和目标宗旨，为相关工作的开展提供政策指引。此外，针对阅读推广人专业和成长需求的研究较少，以中国图书馆学会“阅读推广人”培育行动为例，承办单位既会根据教材主题设置培育课程，也会根据阅读推广工作热点调整培训主题和课程，但并未开展由下至上的需求调研。阅读推广人培育工作的目的是提升阅读推广人的能力和水平，因此，相关部门要从阅读推广人的成长需求出发，建立符合其职业发展规划的培育课程体系和认证激励体系，最大限度地满足他们的多元化需求。

3.2 对阅读推广人培育实践工作进行总结性研究

目前，我国针对阅读推广人培育实践的研究成果较多，如：张章对中国图书馆学会“阅读推广人”培育行动进行了研究，杨飞对上海市图书馆学会阅读推广人培育工作进行了研究，但相关的总结性研究成果较少。各级各类的阅读推广人培育既有相同之处，也各有特色，因此，相关部门应对典型的实践活动和存在的问题进行归纳总结，不断完善现有的标准、制度和模式，如分级分类标准、培育内容、培育模式、考核或认证模式、管理制度等，形成标准化、规范化的培育模式。

3.3 深入研究并制定阅读推广人标准规范

3.3.1 在需求研究的基础上，研究确立阅读推广人分级和分类标准体系。现有的学术成果和实践成果显示，对阅读推广人进行分级、分类培育是必要的、可行的。分级分类标准的制定是课程内容设置和课程教育开展的基础，但相关部门并未对如何实施分级分类标准及建立课程体系等进行研究。虽然中国图书馆学会“阅读推广人”培育行动设计了基础级、提高级、研究级三级标准，但在项目实施过程中并未严格按照标准执行。因此，相关部门应研究确立阅读推广人分级分类标准体系，推动阅读推广人培育工作的持续开展。

3.3.2 制定考核及资格认证标准。考核是培育机制中的重要内容，既能检验培训效果，也能展现阅读推广人的能力。为了实现规范化培育和管理的目标，相关部门应研究建立统一的考核方式、评价标准、资格认定标准，在培育主体、培育内容侧重点不同的情况下根据评价标准，对阅读推广人进行规范化培育和管理，促进人才队伍的规范化、专业化。

3.4 阅读推广人培育模式与管理制度的理论构建

目前，我国相关学术研究领域还没有形成阅读推广人培育理论体系。理论研究体系是培育课程设置的基础，如：中国图书馆学会“阅读推广人”培育行动(第十期)的培训主题为“小学生专业阅读指导”，相关课程是以分级阅读理论为依据设置的[18]。因此，相关部门应积极开展理论探索，结合我国的人才政策，构建符合我国图书馆实践要求的阅读推广人培育机制，形成符合我国阅读推广战略要求的阅读推广人制度，为相关的实践工作提供理论指导，促进我国阅读推广人培育机制的良性运转。