公共图书馆学龄前儿童绘本阅读服务路径探究

张丽敏

(天津图书馆(天津市少年儿童图书馆)，天津 300201)

1 背景

儿童是国家的未来，民族的希望。相关研究发现，儿童时期是培养阅读习惯的黄金时期，其中，3岁至6岁是提升儿童阅读能力的关键阶段，4岁半至5岁半是儿童的阅读敏感期[1-2]。阅读能够促进儿童大脑神经元的发育，提升他们的思维水平。在阅读的过程中，儿童可通过视觉、听觉、触觉探索世界，促进其认知功能发育；通过与成年人的沟通交流，提升语言敏感度和用词准确性；通过书籍初步认识世界、塑造性格，并树立正确的世界观和价值观。“绘本”一词源自日语，指以绘画为主，并附有少量文字的书籍，也被称为图画书。绘本内容含有丰富的图画，并配以简短的文字，符合学龄前儿童的身心发展规律，能够满足儿童的求知欲，是学龄前儿童的重要读物。因此，分析学龄前儿童绘本阅读相关的研究和实践现状、发现学龄前儿童在阅读绘本的过程中存在的问题、探究公共图书馆开展学龄前儿童绘本阅读服务的新路径，具有重要的现实意义和深远的社会影响。

2 研究现状

笔者在中国知网以“绘本阅读”为关键词进行主题检索，共检索到相关结果20,000余条，其中发表于学术期刊的论文共3,261篇；以“学龄前儿童绘本阅读”为关键词进行主题检索，共检索到相关文章54篇。可以看出，学龄前儿童的绘本阅读受到学界的广泛关注和重视。

在关于绘本阅读的研究中，黄晓丹认为，绘本是最适合学龄前儿童阅读的读物，并具体分析了绘本在儿童早期阅读中的重要意义[3]；陆丽芳认为，以儿童情感为本位、以情感教育为目标出版的绘本可以激发儿童的阅读热情，帮助他们树立正确的人生观，并具体分析了国外绘本与我国原创绘本的区别[4]。在关于幼儿园利用绘本开展日常教学的研究中，卢玲认为，绘本兼具趣味性和教育性，幼儿园利用绘本开展日常教学有助于学龄前儿童认知水平的提高，促进他们的身心发育[5]；刘建调研了济南市历下区公立幼儿园图书室的建设和利用情况，发现很多公立幼儿园存在藏书量不足、绘本利用方式单一、图书流动性差等问题[6]；李雨蒙调研了广州市幼儿园中配备的学龄前儿童读物，并建议幼儿园与图书馆合作，共同为学龄前儿童提供阅读服务[7]。在关于如何开展学龄前儿童阅读服务的研究中，孙威认为，图书馆应根据学龄前儿童的阅读行为特点采取相应的阅读服务策略[8]；陈新鑫以厦门市少年儿童图书馆开展的阅读推广服务为例，阐述了儿童家长在引导学龄前儿童阅读的过程中存在的误区，并建议公共图书馆布置温馨的阅读场所并积极开展亲子阅读活动[9]；王方园认为，公共图书馆应积极整合绘本资源，成为绘本阅读指导及推广中心[10]。

3 实践现状及存在的问题

《中华人民共和国公共图书馆法》规定，政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动[11]。因此，公共图书馆应积极开展学龄前儿童绘本阅读活动，笔者整理、分析了我国公共图书馆开展相关活动的实践现状及活动过程中存在的问题。

3.1 缺乏绘本分级阅读机制

儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2—7岁的儿童处于前运算阶段[12]。3—6岁的学龄前儿童虽然不具备自主阅读的能力，但可以将感知动作内化为表象，建立符号功能，并运用符号功能进行简单的思考活动。具体来讲，3—4岁儿童的思维具有直观性和具体形象性的特点，4—5岁的儿童逐渐具有简单的抽象逻辑思维能力，5—6岁儿童的学习能力和想象力显著提升，并开始具备基本的道德判断能力[13]。因此，公共图书馆根据学龄前儿童的身心发展规律和特点进行科学的分级阅读干预和引导，不仅可以提高学龄前儿童的阅读兴趣，还可以帮助他们更好地理解绘本传达的信息，学习知识，增长见识。《中国图书馆年鉴2019》的统计结果显示，2018年我国共有公共图书馆3,176家，其中少儿图书馆123家，仅占3.87%。值得注意的是，很多公共图书馆缺乏针对学龄前儿童的分级阅读机制，没有根据学龄前儿童的认知特点对绘本进行分类摆放，部分公共图书馆甚至没有专门的少儿阅读区，仅能够提供绘本借阅和咨询服务。

3.2 国外绘本的市场占有率较高

我国原创绘本的出版发行起步较晚，基础薄弱，因此，我国市场上的绘本大多由国外引进。聂槃在《〈美术观察〉“儿童绘本阅读调查问卷”分析报告》一文中分析了639份关于儿童绘本阅读的调查问卷，60.5%的被调查者认为我国原创绘本与国外绘本的差距较大，58.3%的家庭主要购买国外绘本，64%的儿童更喜欢国外绘本[14]。国外绘本创作起步较早，出版发行了《丑小鸭》《灰姑娘》《海的女儿》等脍炙人口的优秀绘本作品，在内容设计和版式、装帧等方面具有独到之处。但是，国外绘本的内容以西方文化为背景，与我国儿童的成长环境和文化背景不符，导致很多儿童难以理解国外绘本内容，最终放弃阅读[15]。此外，国外绘本传达的生活方式和价值观念与我国国情不符，对我国优秀传统文化的冲击较大[16]。

3.3 绘本阅读活动内容单一，缺乏长效机制

笔者关注了某少年儿童图书馆的微信公众号，梳理了其2018和2019年开展的讲座、展览、培训等形式的读者活动(因受新型冠状病毒肺炎疫情影响，2020年的数据不列入此次统计范围)。统计结果显示，该图书馆于2018年共开展读者活动91次，其中绘本阅读活动30次，占32.97%；2019年共开展读者活动152次，其中绘本阅读活动62次，占40.79%，说明近年来公共图书馆越来越重视儿童绘本的推广工作。但是，笔者注意到，真正面向学龄前儿童的绘本阅读活动主要以绘本故事会的形式开展，由馆员为学龄前儿童讲解绘本，活动内容和形式单一，且缺乏读者反馈机制，难以评估活动效果。

4 公共图书馆的学龄前儿童绘本阅读服务路径

4.1 创新阅读服务模式，建立科学的分级阅读指导体系

学龄前儿童已具备一定的认知能力、逻辑能力、语言能力和规则意识，且好奇心强，喜欢与他人互动，因此，公共图书馆可邀请儿童文学及儿童阅读推广领域的专家开展分级阅读指导讲座、亲子共读讲座，帮助儿童家长和馆员学习掌握相关的阅读指导技巧，有条件的公共图书馆还可聘请专家一对一地为学龄前儿童制订阅读指导计划。公共图书馆应科学地设计和调整少儿阅读区域，针对学龄前儿童的认知、心理、语言特点划分不同的藏书区和阅读区，满足学龄前儿童及其家长的不同需求。

4.2 丰富馆藏资源，优化馆藏资源结构

馆藏资源是公共图书馆开展阅读服务的基础。因此，公共图书馆在继续引进国外优秀绘本的前提下，应不断搜集、采购我国原创绘本资源，尤其是具有民族特色、能够传达我国文化价值和民族精神的绘本，如《灶王爷》《年》《这就是二十四节气》等；加强与学龄前儿童家长的沟通交流，及时了解学龄前儿童的阅读需求，有针对性地采购绘本；加强与绘本创作者的沟通交流，及时反馈学龄前儿童的阅读和情感需求，帮助绘本创作者创作出更加优质、更容易被学龄前儿童接受的原创绘本作品。

4.3 创新绘本阅读活动

4.3.1 注重数字阅读。随着信息时代的到来，互联网和大数据技术快速发展并深刻改变着人们的学习、工作和生活方式，数字化阅读成为公众的主要阅读方式，有声听读方式也渐渐被公众熟知。公共图书馆可邀请少儿电视节目主持人、电台主持人、资深幼教，将绘本故事录制成情节生动、诙谐幽默的音频资料，辅以动画等视频内容，定时在微信公众号、抖音、快手等平台进行推送，帮助学龄前儿童更好地阅读和理解绘本内容，随时随地享受公共图书馆的绘本阅读服务。此外，公共图书馆可借助AR、VR等现代化技术开展科技阅读活动，打造虚拟阅读空间，强调活动的趣味性和互动性，吸引学龄前儿童到馆体验。

4.3.2 实现文化的多元融合。习近平总书记在给国家图书馆老专家的回信中强调，图书馆是国家文化发展水平的重要标志，是滋养民族心灵、培育文化自信的重要场所[17]。因此，公共图书馆应利用绘本讲好我国传统故事、历史典故、风俗民情，如在特定的节气或节日开展特定主题的绘本阅读活动，在提高儿童阅读兴趣的同时，帮助他们积累传统文化知识，树立正确的人生观、价值观。此外，公共图书馆应根据儿童生性好动的特点，开展手工制作、儿歌、舞蹈、书法启蒙、角色扮演、绘本剧表演等形式的阅读活动，号召和鼓励儿童家长共同参与，激发儿童的阅读热情。

4.3.3 建立相关反馈、评价机制。公共图书馆可建立微信交流群，及时推送活动动态，接收儿童家长的反馈意见；为儿童读者建立阅读档案，详细记录儿童的年龄、借阅书目、阅读体验反馈等信息，并做好长期跟踪、回访工作；给予提出建设性意见的儿童及其家长一定的奖励；听取多方意见建议，不断调整阅读活动的主题、内容及形式，满足儿童的阅读需求。