如何在小学数学课堂中落实思维训练

⦿李胜权

当前许多教学仍然受到应试教育的影响，教师和家长将学生的学习成绩放在首要位置，从而使得很多小学生面临着巨大的学习压力和学习任务。整体上来看，他们在数学学习方式上选择死记硬背，没有充分激发其思维，也没有做到深层次的思考，这样在一定程度上可以提高学生的数学学习成绩，但是不能真正地激发学生的数学学习兴趣，挖掘学生的数学学习能力以及培养学生的思维潜力。另外，根据相关研究表明，思维训练是能够影响大脑神经元细胞的相互交流，从而能够有效提高学生的智力水平，因此不管是从当前的教学效率提升的角度出发，还是从学生的长远智力发展角度来考虑，全面发展学生思维能力都具有不可忽视的作用和意义。

一、挖掘原有思维框架，消除定势思维模式

要想真正地挖掘学生原有思维框架，以消除学生定势思维，教师在教学过程当中一定要基于教育认知发展理论的引领，做好以下引导工作。一方面，教师在教学过程当中一定要觉察到学生思维的困难，而不能够只按照自己的逻辑框架进行灌输式的教学。另一方面，当学生学习新知识出现新知与旧知结构不相符的情况，教师要帮助学生找到“媒介点”，辅助学生吸收新知识。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学内容“平行四边形的初步认识”时，在教学过程当中教师可以通过巧设问题，引领学生暴露其原有思维框架，以此为消除其思维定势做好准备。鉴于二年级的小朋友在学习平行四边形之前，已经初步地接触了简单的图形，所以在学习平行四边形之时，容易出现知识点的混淆。如此，教师就需以此为方向展开提问，询问学生如何抓住平行四边形的要素。受到以往学习经验的影响，许多学生在谈到平行四边形特点时，并未将其与正方形长方形区分开来。教师通过仔细揣摩就能发现学生是由于受到原有思维框架的影响，进而对平行四边形产生了刻板印象。基于此种状况，教师可以帮助学生找到媒介点，即“何为平行”，以此让学生明确平行四边形、长方形、正方形的不同点，进而帮助学生获得新知，促进学生思维的发展。

二、遵循循序渐进原则，促进多元思维启发

所谓遵循循序渐进原则，意味着教师在教学过程当中要以“引导、促进”为原则。首先，鉴于小学生认知的局限性，即过度信任教师，教师一定要培养学生质疑的意识。有意识地引导、激发学生质疑，让学生变有疑为无疑，这样才能够促进学生把“学和思”结合起来。其次，教师要引导学生善于提问。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学二年级上册内容“观察物体”时，要想更好地发展学生的整体思维以及换位思考能力，促进学生思维水平的提升，教师在实际的教学过程当中可以通过以下工作，促进学生思维得到启发，进而推动学生发展。首先，教师要引领学生对本章学习提出疑问、提出问题。这一环节的设计不仅能够激发学生的主体性，更能够让学生发现学习过程当中存在的盲点，也能够提高学生在学习过程当中的专注度。其次，当学生提出自己的疑惑之后，教师要尊重学生的主体性。对学生所提问题进行整合，将其转化成主要的三个问题，让学生分成小组以探讨问题的解决。小组同学在合作交流当中会产生思维碰撞，完成问题解决，这就是学生思维发展的过程。如此教学，既尊重了学生的主体性，又推动了思维训练的潜移默化性，无疑使得小学数学课堂更加优化。

三、抓住因材施教方向，发展深度思维水平

教师在引导学生思维发展的过程当中，必须循序渐进的原则，以了解和掌握学生的基本状况为基准。在讲解知识时，在引领学生进步时，要尊重学生认知的阶段性特点，照顾学生的个体性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生思维得到启发。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学三年级下册内容“千米和吨”时，千米和吨是学生生活当中常见的单位。所以在此章节学习中，为了使得学生的思维得到训练，教师就可从以下环节入手，发展学生的思维水平，促进学生全面发展。首先，鉴于千米和吨与学生生活的联系性，教师就可以让学生先通过举例子的方式，初步完成单位意义的感知。随后，教师在抓住学生思维上的局限性，同时尊重学生的差异性，以做好激励工作，针对性地为学生答疑解惑。在答疑解惑之时，教师也要做好进一步的拓展工作，以发展学生的主体意识让学生通过知识的迁移、知识的内化等，完成思维水平的深度发展，这样的教学才是有意义的教学。

简而言之，在开展小学数学课堂思维训练时，教师必须要做好引领工作，基于学生的思维框架、认知水平，遵循循序渐进的原则，以多种方式引领学生质疑、提问，让学生能够在思考之中获得成长。另外，教师要尊重学生的实际差异性，只有因材施教才能更好地促进学生思维深度发展，才能够培养学生良好的心理品质，促进学生全面发展。