翻转课堂视域下的分层教学策略新探

⦿范舒宇

一、实施小学英语分层教学策略的必要性

英语新课标中提出：“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教。”随着翻转课堂、空中课堂、智慧教育平台等教学方式不断改革与创新，提倡学生自主学习、合作学习、融合创新型学习，传统教育方式方法已经无法满足因材施教以及学生个性化的学习需求。因此，为了让每一位学生学有所得、学有所用，分组分层教学模式更加高效可行。

(一)分层教学策略有利于翻转课堂的实施

首先，分层教学策略有利于科学化分组。为激发学生学习自主性与积极性，小学英语翻转课堂多采用小组合作探究学习模式。由于学生学习能力、兴趣均存在较大差异，先进行学生分层再分组，可考虑到男女生比例，成绩差异，性格特征以及自律性等因素，有利于促进小组间的均衡性。其次，分层教学策略有助于提升学生的参与度。翻转课堂强调学生的全面发展与个性发展并进，增强师生互动、生生互动、人机互动。分层后的学生重组可取长补短、敢于参与、乐于表现，增强互动的有效性，有利于团队合作与组间竞争。

(二)分层教学策略满足差异化学习需求

由于受到多方面因素的影响，学生的英语学习能力以及学习需求存在明显差异，因此，面对不同的学习主体，采取分层教学策略是十分必要的，个性化制定教学目标、教学方法，使不同层级学生都有所提升。

(三)分层教学策略提升学习效果

恰当合理的学习目标能够有效促进学生的学习自信，有利于学生在完成小目标后再设立新目标的良性循环。同时有利于学生准确定位，并在此基础上取得进步。个人进步带动团体的进步，团体的进步激发个体的学习主动性。两者相互促进，提升学习效果。

二、小学英语分层策略误区

(一)分层主体单一

现有分层教学策略普遍将学生按学习成绩分为好、中、差三个层次，如此存在一定弊端。首先，学生是发展中的个体，不同个体成长速度不同，因此学生层次是动态变量不可控。第二，分层易产生“标签效应”。根据心理学家贝克尔的理论，“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”贴标签不利于成绩中等或后进生的进步与发展。第三，学生分层依据较为片面。根据英语课标，英语学习评价应遵循评价主体多元化，评价方式内容多样化，评价目标多维化。学生是多维个体，仅仅凭学业成绩检测分层相对片面。

(二)教学目标设计笼统

当前教学目标设计的三个维度是知识技能、过程方法与情感态度价值观，这三个维度的目标面对的是全体学生，如果每个维度下的目标设计不够细化，则导致有的学生“吃不饱”，有的学生“达不到”，较难取得理想的课堂教学成效。

(三)忽略分层教学目标检测

多位研究者均提出分层教学策略的途径，包括学生主体分层、教学目标分层、作业分层、评价体系分层等，但鲜有人提出分层后的教学检测方式。尤其是翻转课堂中的教学目标检测更是一个难点。及时有效的教学反馈与教学目标检验能够帮助师生及时发现问题，查缺补漏，促进教学质量的改善。因此对分层教学目标检测方式应给予重视。

三、翻转课堂下分层教学对策

(一)重点进行教学目标分层

为了避免单一化分层方式，小学英语分层教学策略重点应该由“学生分层”向“教学目标分层”转化，即：all the students can do something所有学生能完成的目标；some students can do something一部分学生能完成的目标；以及a few students can do something一些学生能完成的目标。梯级递进的教学目标设计对教学目标进行精细化分层，帮助学生准确定位，各有所得，再通过翻转课堂中的小组合作，分享目标与学习成果。以译林版小学英语3A Unit4 My family为例，C级基础目标：1.能听懂、会说、会读词汇family，father，mother，brother，sister.2.能听懂、会读、会说句型This is…和He’s/She’s…3.能运用本课所学的内容向他人介绍自己的家庭成员。B级提优目标：1.学生能利用拼读规则记忆单词。2.能介绍并补充描述家庭成员背景，如职业，外表特征等，3.能合理改编课文。A级拔尖目标：1.能拓展识记单词uncle，aunt，cousin，nephew，niece.2.能用名词所有格描述他人家庭成员，并介绍成员背景信息。3.能阅读与family相关拓展绘本并仿写“My family”作文。分层设计目标，既有重合又有提高，保证学生在基础扎实的前提下循序渐进。

(二)创新分层教学目标检测方式

针对上述叠加递进式的教学目标，检测是个难点，也是以往探索分层教学策略的老师们所忽略的问题。经过总结思考，提出以下课堂检测方式。

1.同题异构，即相同的知识点以不同方式考查，难度递进。例如，对上述《3A Unit4 My family》教学目标进行检测，C级基础：给出信息判断句子信息正误。考查学生读、辩能力。B级提优：判断正误，并修改句子中错误信息。考查学生读、辩、写能力。A级拔尖：将句子信息设置为特殊疑问句，回答问题。考查学生读、辩、信息提取与转换的能力。同题异构的题型需要学生自我评估，根据自身能力选择完成相应题目。为了激励学生自我挑战，不同题型可设置不同分值。

2.梯度练习。即命题时注意难度与区分度的设置，分为必做题和选做题。A.判断正误(必做)考查学生读、辩能力B.根据上文，填入所缺单词。考查学生信息提取与写的技能。C.仿照阅读材料，介绍自己的家庭(3-5句)。(选做)考查学生语言理解、语言运用与写作技能。梯度练习能够有效分层，同时提升学生学习自主性与自我评估能力。

3.“晕轮式”练习多用于口语及写作练习。所谓“晕轮”是指在一定词汇基础上，句子长度、内容不断延展，使语言表达更加丰富。如3A Unit 4 My family分层目标检测：1.列举家庭成员词汇。2.用已有的单词造句。3.修饰、延展已有句型，句子主体含义不变。4.句子衔接，将句子组成描述家庭成员的段落。分层教学目设计与目标的检测可使教学个性化，具有针对性、选择性，提升学生自主选择权，优化教学资源与教学策略，提高教学效率。

4.智慧平台检测。翻转课堂的优势体现在即时反馈。利用多媒体、平板、未来教室等现代信息技术，使学生时时检测学习效果，及时分享学习成果，大大缩短发现问题到解决问题的过程，促进互动与合作。智慧平台如易加互动平台，可将检测分为课前检测，学生在课前利用智慧平台的学习资源自主学习、自主检测，提出问题，再利用课堂时间解决问题。当堂检测，在教学活动结束时设计短而精的检测活动，实时反馈。课后检测，在课程结束布置分层作业，让学生根据自己能力评估完成必修与选做，上传完成的作业资料，教师个性化批改与反馈。

综上，无论是传统的小学英语课堂或是当下改革创新中的翻转课堂模式，分层教学策略均能体现其价值与优势。在实施分层教学策略中，要注意从学生分层向教法分层转化，在教学前教学中以及教学后均能够落实因材施教，满足学生差异化需要。同时恰当合理地运用分层检测手段，合理评价，使学生内心的价值感得到满足和鼓舞，相信每个学生都能公平发展，充分发展，圆满完成学习任务。