浅谈小学班主任德育教育中实施激励策略的途径

⦿许鹏程

素质教育视野下，小学教育强调将培养德才兼备的人才作为教学的价值目标，因此德育教育的作用愈发重要。但小学生因年纪较小，存在贪玩爱闹、耐性不足、理解能力不足、执行力不足等特点，为德育教育的开展造成一定的困扰。另一方面，小学生受网络与社会影响较小，犹如白纸一张，且参与活动的积极性十分强烈，因此也为德育教育的开展提供了一定的可行性。实践证明，班主任在德育教育中实施激励措施，能够有效地提高德育教育的有效性，提高小学生的道德素养，实现培养德才兼备人才的教学价值目标。

一、转变教育思想，建立激励策略基础

为了有效地在小学德育教育中实施激励教育，班主任要转变教育思想，为激励策略的有效实施建立科学的理论基础。为此，首先班主任要转变以自我为中心的德育教育思想，树立以学生为本的现代德育教育思想，将学生转变为德育教育激励策略的主体对象，自身转变为德育教育的引导者。其次，班主任要在人本理念框架下，转变传统的以经验为主、一刀切式的管理方法，要根据学生的性格特点、学段特点、兴趣爱好等因素，选择更贴近学生生活实际的德育教育激励策略，以此提高德育激励策略的针对性与实效性，为德育教育激励策略的有效开展建立科学的理论基础。以低年级德育教育激励策略开展为例，低年级学生注重启蒙与习惯的养成，但由于小学生初入校园，尚未熟悉作息规律且年纪较小、贪玩爱闹，学过的道理、要求转瞬就忘，且理解能力不足，导致简单说教学生不易理解。因此班主任要以鼓励引导为主，并结合故事、活动等趣味化形式激励学生形成良好的行为习惯，树立良好的道德素养，并反复训练加以巩固。

二、培养自律精神，提高德育教育激励策略有效性

为实现德育激励教育策略的有效开展，班主任要培养学生的自律精神，充分调动学生的主观能动性，在德育激励策略基础上，引导学生通过自我激励，形成良好的道德修养、主动追求更高层次的道德修养、主动维持自身良好的道德形象。为了培养小学生的自律精神，首先班主任要利用自习课、班会等时机，或利用自身的学科优势，为学生渗透德育教育，使学生了解到德育教育的重要性，并为学生明确应形成的德育素质有哪些，即让学生知道该做什么，不该做什么。其次班主任要根据学段特点，适当“放权”，由学生自我管理，促进自律精神的形成。

如针对低年级，可在不迟到、不早退、上课不说话等日常行为管理层面，适当放手由学生互相监督、互相鼓励；针对高年级学生，班主任可在人本理念基础上，通过人性化管理，构建和谐的班级自律管理氛围，由师生之间共同制定管理制度，同学之间互相全面监督与激励，并定期轮换班级管理团队，最终通过自律提高德育激励教育的有效性，实现德育激励制度的有效落实。同时为实现激励制度的有效融入，班主任可在期中、期末开展德育总结活动，综合师评与学生互评，评选出德育之星并予以鼓励，用成就感与收获感激励学生不断提高自身德育素养。

三、结合生活实际，开展触动学生心灵的激励策略

为实现德育激励策略的有效开展，教师还要在人本理念框架下，结合学生生活实际，开展触动学生心灵的激励策略。为此，教师首先要在确立学生德育激励策略主体地位后，强化对学生的观察，从小事做起，时刻关注学生，甚至是所谓应试成绩不佳的学困生细微之处的闪光点，并予以奖励与表扬，鼓励学生继续放大闪光点，使学生感受到教师的关怀与信任，以此建立起师生沟通的桥梁，使德育激励机制能够得到学生更多地理解与支持。其次教师还要利用学生自尊心强，在意自己在家长、陌生人心中形象的特点，利用家长会、接放学等时机，在家长面前多鼓励、表扬学生，触动学生内心深处的情感，树立学生的自信心，激励学生不断提高自身德育素养。再次，教师也要从自身做起、从小事做起，为学生树立良好的德育素质形象，从小到随手捡起一片纸屑，大到面对学生真诚和善，用良好的榜样作用激励学生自觉树立良好的德育形象。最后班主任要转变对学生的评价方式，将学生的德育素养纳入考核范围，以此激励学生自觉养成与维持良好的德育形象。如小红是一名学困生常因为学习成绩问题觉得很自卑，课上虽然很努力在听课，但总是不敢回答问题。于是我在课上经常叫他回答简单的问题，回答错了我就用“没关系，再想想”等话语鼓励他，课下主动询问她吸收的如何，鼓励她说出自己的质疑。慢慢地小红变得自信了，课上简单的问题也能够主动回答，于是在放学时我当着他的家长面表扬了他，并建议家长多鼓励，多抓学习，慢慢地，小红成绩有所上升。

综上所述，通过德育激励策略的有效实践，能够促进小学生形成良好的德育素养，实现培养德才兼备人才的价值目标。但小学生德育素养的养成并不是一蹴而就的，教师要以发展的眼光对待这项工作，循序渐进地开展德育教育工作，切忌揠苗助长。同时教师还要做到赏罚分明，使德育激励策略能够在公平、合理的氛围下得到顺利开展。