基于儿童创造性思维训练视域下的小学体育教学

⦿袁梦娇

体育是小学教学系统中的必修学科，其在整个教育系统中占据着重要的地位，尤其对于处在小学阶段的学生来讲，由于自身的身体发育尚不完善，因此需要利用体育课来不断强化自己的身体素质，从而为以后的成长奠定坚实的基础。而创造性思维如何能够帮助学生更好地选择适合自身发展的体育项目，从而实现健康成长，因此小学体育教学中培养学生的创造性思维就显得至关重要。

一、小学体育教学中进行创造性思维训练的重要性分析

小学对于学生来讲是一个极其重要的阶段，是学生学习生涯的重要开端，此阶段中的学习内容掌握直接决定着学生未来的个人发展方向，也是学生来完善自我发育情况、强化身体素质、实现健康发展的重要阶段。而小学体育作为引导学生开展锻炼的主要课程，在教学中开展创造性思维的训练，能够帮助学生更好地实现全面发展。首先，能够充分激发学生参与体育运动的兴趣。社会在不断发展，生活发生着日新月异的变化，越来越多的新鲜事物和现代化技术开始进入并充斥着小学生的日常生活，导致学生自身的观念发生变化，久而久之，学生适应了自身的“舒适圈”，就无法再走到户外参加锻炼，从而使自身的身体素质得不到强化和发展。

二、当前小学体育教学现状

小学体育课是整体教学系统中的重要学科，但是在当前部分教师或者学校重视培养学生学习能力的背景下，导致体育课出现多样化的问题。首先，当前部分学校的体育教学观念较为落后。小学生大多具有爱玩的天性，因为体育课较为自由，且主要是在室外开展，没有室内课堂的压迫感，因此较容易引起学生的参与兴趣，但是在当前部分学校中，一些教师的教学观念较为落后，在体育课堂中仍然采用传统的教学方法，既自身的教学主观意识太强，学生只能被动地进行听课，不但无法满足当前新课改的要求，学生无法发挥自身的课堂主体性，且容易导致课堂的灵活性不够，严重影响学生参与体育锻炼的兴趣。其次，学校对于体育课的规范不严格。

三、小学体育教学中对儿童创造性思维进行培养的措施分析

(一)教师需要保护儿童的好奇心和想象力

创造性思维开发和强化的基础是基于儿童本身的好奇心、探索能力和想象力开展的，创造性思维的主体是儿童本身，需要儿童利用自身的好奇心，结合自身的想象力，根据实际的体育项目和现象来开展想象和创造，从而实现自我创造思维的养成和强化。对于处在小学阶段的学生来讲，这个时期正是学生好奇心旺盛且想象力丰富的阶段，且新鲜事物对学生有着较强的吸引力，学生也较容易在自身好奇心的催动下去完成对新鲜事物的自主探索和掌握。因此在实际体育教学中，教师需要充分把握学生自身的天性优势，利用好学生旺盛的好奇心和丰富的想象力，基于体育教学内容来引导学生完成自我创造性思维的开发和强化。在小学生成长和日常生活的过程中，在遇到一些新鲜事物时，其会问很多的问题，如：“为什么？怎样做？”等，针对这种情况，如果教师和家长产生不厌烦的态度，认为自身并没有那么多的精力去应对学生无穷无尽的问题，则可能会影响学生的发问热情，抑制学生好奇心和想象力的发展，从而阻碍其自身创造性思维的发展。因此教师需要在教学过程中充分保护学生的好奇心和想象力，并鼓励学生最大化地利用好自身的好奇心和想象力投入到体育学习当中，激发学生的求知欲，为培养其创造性思维提供良好的条件和基础。

例如，教师在对小学生进行篮球教学的过程中，有的学生提出问题：“看篮球比赛时球员罚球都是不起跳的，那篮球规则中对罚球有不能起跳的规定吗老师？”教师需要首先表扬提出问题的学生，然后对学生进行引导：“这位同学问得非常好，在比赛中，基本所有的球员罚球都是不会起跳的，那这到底是为什么呢？”设置悬念，然后邀请两名同学分别站在罚球线上，一名同学投篮起跳，一名同学投篮不起跳，并让两名学生发表感想，不起跳的学生觉得罚球准确度高，而起跳的同学认为起跳影响了自己的出手节奏。然后教师对学生进行教学：“篮球规则里，罚球是允许起跳的，不过球员认为罚球起跳会影响自己的投篮手感，所以在比赛中都是不起跳的，明白了吗？”通过这种方式，保护儿童的好奇心，并通过实践活动来培养学生的创造性思维。

(二)通过竞争机制来激发学生的潜力

对于小学生来讲，其自身不但具备强烈的好奇心和想象力，且在体育活动和游戏中的好胜心也是强烈的。这种好胜心不仅体现在活动或者游戏的结果中，在教师的表扬对象、自身的体育技术和能力等方面也有一定的体现，这种好胜心对于教师的创造性思维教学来讲，是一把“双刃剑”，用好了，能够充分激发学生参与体育活动的积极性和兴趣，推动学生饱含热情的去完成各种体育项目，从而在强化自身身体素质的基础上完成对于创造性思维的产生；而如果利用不好好胜心，则会导致学生分不清进行体育活动的轻重点，容易将重点放到与其他学生的争夺中，不但影响学生之间的关系，对于学生的心理健康也会产生一定的影响。因此教师在利用学生的好胜心开展创造性思维训练时，需要把握好重点所在，提前做好规章制度的制定，利用竞赛和奖励激励的形式，来激发学生主动参与活动的兴趣。

例如，教师在开展夹球接力的活动时，提前为学生讲解规则：小组形式，每次出发一名队员，需要夹球跳着到终点再返回，将球交到下一名队员手中，在此过程中，不得逾越自身小组所存在的跑道，且不能对其他参赛成员进行骚扰，如果球在运送的途中落地，原地准备再出发。然后以哨声为准开始竞赛，在这种规则先入的背景下，学生会在不偏离规则的基准上思考如何赢得比赛，从而强化学生的创造性思维。

(三)通过反面教学来培养学生的逆向创造思维

逆向思维在整个创造性思维培养过程中的作用是极其关键的，其不但能够帮助学生打破传统的思维模式，在定向思维的基础上，利用自身的想象力，将传统的思路逆转为反面而开始探索和思考，从而发现和掌握解决问题的新思路，逆向思维对于培养学生的创造性思维起着重要的推动作用。在传统的小学体育教学中，大多数教师的教学思路都是从正确的动作分析开始，一步步带领学生进行深入探究，通过示范环节来引发学生的思维，从而强化学生的创造性思维发展，而在逆向思维教学中，教师通过方面教学，让学生自主去推导正确的动作，这种方法更容易激发学生的探索兴趣，从而达到强化创造性思维的目的。

例如，教师在教学铅球这一项目时，以错误的发球动作作为教学的开展源头，如将球双手抛出、像篮球投篮一样投出等，然后鼓励学生自主去推断正确的抛球动作，在探索兴趣的带领下，学生会逐步去研究铅球抛球的正确动作，包括手放的位置、发力点、脚步的运用等，通过这种逆向教学方式来培养学生的创造性思维。

总之，在小学体育教学中，教师需要充分锻炼学生的创造性思维，体现学生的课堂主体性，帮助学生更好的成为具有全面素质的人才。