分层教学理论融入高校体育教学的实践探究

殷征辉 沈阳农业大学体育部

近年来，高校学生体质水平逐年下降，为提高高校体育课堂效率、促进学生体育锻炼，高校教师也越来越注重体育教学方法的研究。在高校，户外体育课时最主要的体育教学形式，也是学生进行体育锻炼、发展体育能力的主要环节，高校学生思想比较成熟独立，为提高课堂效率，分层教学应运而生。现代教育理念下，学校更加重视学生的综合能力，学生存在着个性化的差异，并且思想也比较独立，通过分层教学学生可以根据自己的身体素质与学习需要进行体育锻炼，效果也更加显著，但是目前高效体育分层教学中还面临一些问题，需要教师提出一些应对措施加以解决，进一步提高课堂效率。

一、高校体育分层教学法概念分析

分层教学法符合素质教育的基本理念，尊重了学生的主体性。分层教学在高校体育课堂中主要表现为教师全面考虑学生的身体素质、运动潜能、兴趣爱好、体育水平等，将学生分为不同的小组，从而整体上提升学生的综合能力。通过不同层次学生教学目标的制定，可以兼顾全体学生的发展，针对不同层次的学生使用不同的教学技巧。

通过实施分层教学法，面对不同层次的学生，教师的教学内容也会发生调整，可以充分满足学生的体育学习需求、调动学生的体育锻炼积极性[1]。因为学生之间存在差异，所以高校体育教师在进行教学设计时也要遵循以下原则：首先是以人为本的原则，学生是进行体育学习的主体，进行分层教学的目的也是提高学生对体育学习的热情，让学生养成良好的运动爱好和习惯、提高身体素质，因此，高校教师要充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况来完善教学设计；其次，要遵循发展变化的原则，学生的身体素质存在差异，但也是随着学习而发展变化、不断提高的，所以教师在进行分层教学时，要充分了解并记录学生的学习情况，在学生发展的不同阶段及时调整教学计划。第三是要遵守实际情况，教师在进行分层教学时，要从学生实际情况出发、因材施教，挖掘学生的运动潜能。

二、高校分层体育教学的必要性

（一）学生身体素质存在差异

首先，不同学生都有其自身独特性，且学生的成长环境、生活习惯都不尽相同，还有各种先天因素和后天运动习惯等原因，使学生之间体质与运动能力存在着明显的差异性，“一刀切”的教育方法并不适合提高体育课堂效率。有的学生身体素质与运动能力较强，长时间的运动仍有充足的体力，但是有的学生体质较差，比较轻的运动也会感觉很疲惫，如果教师采取统一的教学方式，将不能满足所有学生的学习需求，使一部分学生感觉吃力，一部分学生觉得过于轻松，因此使用分层教学法是十分必要的，可以让每个学生的体育学习都更加舒适、高效。

（二）学生兴趣爱好存在差异

学生的兴趣指引会提高其体育锻炼的动力，高校教师只有保障学生课堂参与的兴趣，才能提高学生运动的积极性、主动性，并挖掘学生运动潜力，提高学生体育技能[2]。学生作为独立的个体，他们之间的兴趣爱好也存在着明显的差异，例如有些学生比较喜欢篮球，有些学生比较喜欢足球，有些学生喜欢短跑、跳高等田径运动，有些学生喜欢羽毛球，在这种情况下，对学生进行分层教学，可以进一步激发学生学习热情，满足学生的学习需求，让学生找到自己的兴趣爱好，并有条件提升自己的运动能力。

三、高校体育分层教学实施面临的问题

（一）合理分层有待提高

进行分层教学时，最重要的就是要保障分层的合理性，但是目前的高校体育教学中，还存在着一些客观或主观的原因，影响着分组的准确性。一般情况下，教师的分组都是根据学生的身体素质、运动能力进行分层，在这个过程中存在着一定的片面性和主观性，可能会忽略学生的兴趣与心理，打击到学生运动的热情与自信心。另外，一些高校的体育分层教学比较固定化，没有遵循发展变化原则，学生长时间处于一个小组或一个学习阶段，容易消磨学生的积极性，长此以往，学生可能会失去体育学习的兴趣，不利于学生综合能力提高。固定化分组也让学生失去了与更多同学互相配合的机会，让学生被动的学习而不是主动的学习，也对学生的社会化发展起到了负面影响。

（二）学生自觉性与积极性较低

在一般的高校体育课堂上，教师会为学生做体育示范，在完成动作示范后，教师会让学生根据自己的示范进行自由训练，让学生学习运动与锻炼技巧。但是由于教师没有充分的调研学生的心理、分析学生的学习需求，一些学生就会出现比较懒散的情况，如动作学习不够规范、精神状态不够集中等，影响了课堂效率[3]。在实行体育课堂改革后，教育更加要求要培养学生的自主能力，让学生自己钻研训练，这也使学生在接受教师的任务后，不能明确学习的重点，降低了学习的效率。

（三）考核内容需要完善

近年来，国家制定了新的体育教学标准，教师也在体育课堂中应用了分层教学方法，但是在训练过程中，教师通常会关注学生训练过程，而忽略了考核内容，在学生训练结束后，教师常会采用集体训练的方式观察学生的学习情况，没有根据学生的实际学习所得进行分层评价，使教师对学生的学习情况了解不够全面，没有充分发挥出分层教学的价值。

四、利用分层教学法提高高校体育课堂效率的措施

（一）对学生进行合理分层

学生是学习的主体，高校在开展体育教学时，也要充分尊重学生的主体地位，对学生的实际实际情况进行全面的调研，通过调查问卷、面对面交流、体育测试等方式了解学生的体质情况与兴趣爱好，并以此为分层教学的依据，进行合理的分层。如教师想要了解学生体能与运动优势情况，可以通过体能测试的方式，对学生进行立定跳远、五十米跑、仰卧起坐等项目测试，在了解学生状况后，对学生进行分层，但这并不是最终的成绩。在学生进行体育学习后，学生的体育素质与能力也会发生变化，在进行一段时间的学习后，教师可以对学生在这段时间的学习状况有一个比较全面的了解，再对学生进行合理的分层，这样的方式可以保障分层的准确性，在对学生更深入的了解后，也可以使教学内容的制定更加合理，提高体育课堂质量。

（二）根据实际情况激发学生学习热情

教学的分层会直接影响学生的学习兴趣，所以教师需要根据学生的实际学习情况，因材施教的提高学生体育学习的积极性。在对学生进行科学调研的前提下，教师要充分考虑学生的兴趣爱好、运动习惯、身体素质、学习需求等，在这个基础上实现对学生的划分。另外，还要充分尊重学生的意愿让学生自主选择，也就是将学生兴趣与实际水平相结合。一般情况下，班级的学生可以分为三个层次，教师应该明确分层的标准。例如将学习态度非常积极、精神状态比较饱满、对于体育知识掌握比较扎实的学生作为第一层；将体育兴趣一般、有一定的学习需求和学习兴趣的学生放在第二层；将学习兴趣较弱、体育能力较差的学生放在第三层。在这一过程中，教师可以为学生讲述分层教学的意义与优势，以免打击到学生的自信心，在学生自主选择后，教师可以根据实际情况进行适当的调整，以保证层次的合理性，教师也要充分关注学生的学习变化，提升学生学习的自信心与热情[4]。

（三）完善分层考核体系

分层教学法虽然是近来才开始实行的教学方法，但是已经在高校体育教学中被广泛应用，并取得了一定的成效。教师在进行分层教学时，应该完善考核体系，对学生的课堂学习效果进行及时的掌握，根据对学生学习质量的了解，教师可以总结教学经验与不足，并在后续的体育课堂中加以完善，寻找更加适宜的教学方式，逐步提高体育课堂的教学质量。例如在进行排球学习时，教师教授了学生排球技巧，在学生训练后，教师就可以对学生进行分层考核，对运动素质一般的学生，教师可以考核他们比较简单的内容，让学生在较短的距离内进行排球和传球，并记录他们的成绩，使学生在考核中也可以锻炼身体、加深学习；对于运动技能较强的学生，教师可以直接考核他们的传球动作，并增加传球距离，在掌握学生学习情况的同时，也可以激发学生的运动潜。在学生进行考核时，教师根据学生的动作规范性与接球次数进行打分，对于表现较好的学生，要予以相应的鼓励，对于在考核中发现的问题，应提出相应的指导，循序渐进的提升学生运动能力。

（四）根据分层目标采用多元化教学

学生之间的身体素质与运动能力存在差异，教师在制定教学目标时，也要有所区分，调整教学方法，让每一层次的学生都可以接受舒适、高效的体育教育，在原来的身体素质与运动能力基础上得以提升。一般情况下，运动能力较差的学生会对体育学习产生厌倦心理，教师可以在教学中使用多元化教学，提高学生对体育锻炼的兴趣，如游戏化教学、竞赛教学等方式。在进行足球教学时，教师可以让学生观看一项精彩的足球体育赛事，让学生充分的认识足球，产生学习足球的热情，教师还可以通过讲解向学生介绍专有的体育名词；在进行篮球锻炼时，教师可以为学生播放一些澎湃的歌曲，营造轻松愉悦的运动氛围；在进行排球运动时，教师可以将同一层次的学生分为两组，让他们进行排球比赛，提高学生体育学习的积极性。

五、结束语

分层教学模式的构建是落实高校体育教学改革的重要环节，教师在进行分层体育教学时，要充分了解学生的实际情况，对学生进行个性化指导。