搭乘信息技术快车 弥补传统小学美术课程短板

⦿陆志英

随着教育改革进程的不断推进，传统美术课程的教育弊端逐渐显露出来，成为教学的障碍，而如何打破这些不足，弥补短板，成为教师思考的关键问题。而信息技术的发展，无疑为教师解决这一问题提供了“钥匙”。因此，小学美术教师在现代化的教育体系中，应当主动地利用信息技术手段打开教学的新视角，积极地运用多样化教育模式，拓展学生的学习空间，以便促进美术课程教育水平的提升，科学地弥补当前美术课堂教学中的不足。

一、实现精准备课，补充教育不足

备课是教师在正式教学前所做的准备工作，通过备课的活动，教师能够明确学生的实际学习情况，以及课本上的知识安排情况。但是，在以往的美术课程备课中，教师更多的是依靠自身的教育经验，进行新课内容和学情的分析，以至备课的过程充满个人主观色彩。所以，为了改善这一情况，提高备课的精准性，教师可以依靠信息技术获取网络中同行的教育分析资料，弥补自身备课时的不足。

比如，在《有生命的石头》这课中，教师就可以借助网络中的海量资源，完成备课活动。首先，教师先在网络中检索一些大数据分析报告，认识到当前学生的美术素养，以及学生对石文化的了解情况，并依此作为施教的依据。其次，教师在互联网中寻找其他同行的教材分析资料，结合课本上的内容，逐步确立石头在人类生活历史和文明进程中的作用、中外历史上各个时期石刻作品的特点和艺术特色，以及使用墨、颜料等在石头上进行创作的方法，是本节课的重点知识。随后，教师再浏览网络上一些优秀教师发布的公开课视频，分析如何提高本节课的教育质量。紧接着，教师再综合各项资源，设定本节课的教学活动，在提高精准性和客观性中，助推优质课堂的生成。

显然，教师对网络中的丰富资源进行浏览和分析，并参照同行的优秀范例进行教育准备，能够提高准备活动的客观性，使得教师在完备的教育分析中，奠定高效施教的基础。

二、引导自主探索，补足学习资源

从现代建构主义思想融入美术课程的教学以来，许多教师都开始注重对学生进行自主学习能力的培养，引导学生进行所学内容的自主检索，使得学生体验获得成就的快感。而数字化技术的发展，将信息的上传、检索和下载变得更加地顺畅，小学生也可以在教师、家长的辅助下，简单地利用网络技术查找需要的资料，因此，在教学美术知识时，教师要引导学生在网络中检索相关资料，丰富课堂上的内容，从而达到补足学习资源的状态。

例如，在《美丽的园林》一课的教学中，教师就可以通过引导学生自主检索的方式，补足教学中的资源。中国古典园林移步换景，充满了诗情画意，在追求自然美的同时，蕴含了丰厚的中华文化，而西方园林更讲究轴线对称、分行列队，显现出了人对自然的影响，体现出了高度的理性文化。在展开中西方园林的教学前，教师先为学生布置“自主检索园林知识”的任务，引导学生在网络中搜索与园林相关的资料，认识到什么是园林，中西方园林各有什么特点等。在正式展开课堂施教活动时，教师再让学生分享自己检索的资料，以便进一步达到补足学习资源的状态，使得学生通过自己检索的资料和同伴分享的资料，认识到园林的魅力，以及不同地域下的不同园林美感。

显而易见，教师组织学生利用网络中的海量资源进行学习内容的自主检索，能够真正地给予学生表现的机会，让学生在发展自主学习能力的同时，补足课堂上资料不足的现象，打开自身的视野，丰富课堂上的学习资源。

三、打造形象情境，补足理解落差

不同学生的美术知识积累情况不同，当教师采用口述的方式向学生介绍美术作品，讲解美术知识时，学生会因为自身的能力差异，而产生理解上的不同，有的学生能够较快地理解教师所讲述的美术内容，而有的学生则表现出不理解的情况。所以，为了减小学生之间的差异性，使得不同水平的学生都可以实现对美术内容的高效理解，教师可以使用信息技术打造形象的教育情境，以便给予学生良好的学习体验。

以《风景如画(一)》这一课的教学来说，其教学目的是让学生走进自然、走进生活，站在生活和自然的角度去发现美和体验美，最终达到表现美的状态。但是，当教师直接使用口语表达的方式，向学生表述生活中的风景美如画时，部分生活经验较少的学生很难获得直观的体验，在头脑中构建出美如画的风景样貌。所以，为了使全体学生都可以增强自身的体验效果，使得学生认识到生活和自然的美好，教师可以使用媒体技术为学生展示城市、乡村、农舍的美丽风光，为学生打造直观的形象情境。之后，学生再根据情境上表现的风景进行联想和美术创作，从而在领悟风景的同时，提高构思和取材等艺术表现的能力。

可以看出，教师使用信息技术进行形象情境的创建，能够补足学生理解能力上的差异，使得全体学生都可以获得直观的视觉体验，在强化视觉欣赏的同时诱发联想，提高艺术表现的能力。

总之，在小学美术课堂教学中，教师要紧随时代的步伐，做到一切从学生的实际学习需要出发，在把握好信息技术使用的量与度中，促进信息技术与美术课程的深度融合，实现全面发展。