小学低年级科学实验教学有效性的提升途径

⦿金 鑫

小学低年级阶段的学生不管是认识水平还是接受能力都比较有限，科学实验教学活动的有效开展，可以促使小学生更加深入的了解科学知识，并且还可以让小学生充分感受到学习科学知识的乐趣，给学生充足的学习动力。因此，小学科学教师在开展实验教学活动的过程中，必须注重提升科学实验教学的有效性，以此充分发挥科学实验教学的重要价值。

一、小学低年级科学实验教学中存在的问题

(一)低年级小学生对科学教学不够重视

低年级小学生的思想很容易受到外界的影响，而大多数小学生家长都是在督促小学生数学、语文、英语等这些主课课程的学习，很少会有家长督促小学生认真的学习科学学科知识。这就致使小学生在心里形成了主科课和副科课的概念，并片面地认为副科课学好、学坏都不重要，因此，很多学生对科学实验教学不够重视，在教学课堂上存在敷衍了事的情况，严重影响着小学低年级科学实验教学有效性的提升。

(二)小学生的实验操作参差不齐

有些低年级小学生非常喜欢上科学实验课，这些学生在科学实验教学课堂上的表现一般都十分地积极，并且很想自己亲自动手操作整个实验。但是一些科学实验的操作比较繁琐，具有一定的难度，很容易致使动手能力还不是很强的学生产生畏难心理，不相信自己可以动手操作好。还有一些小学生则是存在学习惰性，不愿意自己去操作，导致小学生在科学实验中的操作参差不齐，最终对科学实验教学有效性的提升造成严重影响。

(三)小学生的合作意识薄弱

现如今，多数小学生都来自独生子女家庭，其中很多学生在平时的学习和生活中都喜欢各自为战，合作意识非常的薄弱。在小学低年级科学实验教学中，这些学生也都是按照自己的意愿去操作科学实验，不愿意听取其他同学的意见。虽然科学教师做出了指导，但是很多小学生还是一意孤行。这样不仅不利于小学生之间和谐关系的建立，同时还影响小学生团结合作能力的发展，阻碍了小学低年级科学实验教学有效性的提升。

二、提升小学低年级科学实验教学有效性的重要意义

(一)有助于小学科学理论教学质量的提高

对于小学科学学科来说，所有的科学理论知识都需要由科学实验来支撑和验证。小学科学实验教学的有效开展，可以促使小学生积极、自主地去探究和学习未知的科学理论知识，在实验中认识和验证真理。同时，科学实验教学活动的有效开展，还可以促使小学生对科学理论知识产生深刻的印象，尤其是对于低年级阶段的小学生来说，更加有助于小学科学理论教学质量的提高。

(二)有助于小学生创新思维能力的提高

学习的过程不单单是积累知识的过程，同时还是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。在传统的小学低年级科学理论教学中，教师通常是简单地将科学理论基础知识直接灌输给小学生，忽视了对小学生发现、分析和解决问题能力的培养，这也将影响小学生思维能力的发展。而小学低年级科学实验教学的有效开展，小学生通过实验，便能够发现问题，这时小学生出于好奇便会自主地展开探索，想尽一切办法去解决问题，在这一过程中不仅培养了小学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时还有助于小学生创新思维能力的提高。

(三)有助于小学生科学知识学习兴趣的激发

小学低年级科学教师在实际开展实验教学的过程中，若想提升实验教学的有效性，就需要将小学生作为教学的主体，转变以往以自身为主导的科学实验教学模式[1]。小学生的主体意识增强，再加之，科学实验教学通常需要使用到各种实验器材，教学的内容也十分的丰富有趣，很容易便可以吸引小学生的注意力，十分有助于小学生科学知识学习兴趣的激发。

三、小学低年级科学实验教学有效性的提升途径

(一)根据小学生的认知水平设计科学实验教学活动

小学低年级科学实验教学有效开展，对小学生思维能力的发展十分有利。因此，小学低年级科学教师在具体开展实验教学活动的过程中，必须注重科学实验教学有效性的提升，加强对小学生思维能力的培养。若想达到这一目的，就需要小学科学教师根据小学生的认知水平设计科学实验教学活动[2]。小学低年级阶段的小学生在思考问题时通常都是以形象思维为主，随着年龄的不断增长，小学生思考问题时便会逐渐地由形象思维转变为抽象思维。但是，由于年龄的局限，即便小学生可以用抽象思维思考问题，但是依然和形象思维之间存在一定的关联。很多小学生通常都是一时兴起的学习和探究科学知识，很难准确地掌握事物的实质特征。因此，小学科学教师必须根据小学生的认知水平设计科学实验教学活动，充分调动小学生的各个学习感官，促使小学生懂得用科学的眼光去看待身边的事物。例如：学习《磁铁能吸引什么》一课，教师在设计实验教学活动时，可以为小学生准备一些生活中比较常见的实验材料，其中既要包括可以被磁铁吸引的材料，像曲别针、螺丝钉、钥匙等，还要包括不能够被磁铁吸引的材料，像塑料吸管、塑料杯、报纸等。随后让小学生自己亲自动手操作，将这些材料按照磁铁是否可以吸引进行分类。最后引导小学生总结这些材料的特点，并得出结论：什么样的东西可以被磁铁吸引。显然这是一个有效的科学实验，在这一过程中，不仅可以提高低年级小学生的实际动手操作能力，同时还可以培养小学生的归纳总结能力。

(二)通过小学合作的方式提升小学低年级科学实验的有效性

小学低年级科学教师在具体开展实验教学活动时，可以合理地将学生划分为不同的学习小组，既可以按照小学生自己的意愿自由地组成不同的小组，也可以遵循互补性的基本原则进行小组划分[3]。并精心地设计小组合作科学实验探究任务，促使小学生明确科学实验的主题和目标。通过小组合作的方式开展低年级科学实验，除了可以提高实验教学的有效性外，还可以提高小学生的沟通能力和合作能力。例如：小学低年级科学教师在讲《观察我们的身体》这一科学实验的过程中，可以引导各个学习小组，通过民主投票的方式选出小组长，并由小组长根据组员的不同优势为其安排不同的角色，像汇报员、记录员等，让每一个组员都能感受到自身在学习小组内的存在价值，这样不仅可以促使小学生更好地参与到科学实验教学活动中，同时还可以促使小学生更加的肯定自我，树立起学习的自信心。在完成学习小组划分和组员任务分配后，小学生可以通过观察彼此和解剖人体模型，更加深入的了解我们的身体构造。在这一过程中，小学生不仅可以深刻的理解科学理论知识，同时还可以认识到在小组合作在科学实验中的重要性。

(三)利用现代化教学手段辅助科学实验教学

现阶段，随着信息技术的飞速发展，小学学校的信息化教学设备已经十分的齐全和完善[4]。小学低年级科学教师在开展实验教学活动时，应该充分发挥多媒体教学设备的价值，利用现代化教学手段辅助科学实验教学的开展，这样不仅可以实现小学科学实验教学有效性的提高，同时还可以帮助低年级小学生更好的完成科学实验。例如：小学科学教师在讲《发现生长》这一科学实验的过程中，可以根据教学内容，利用现代化教学手段设计教学视频，将生物的生长过程，制作成一个加速版的视频，从一颗种子到生根、发芽、开花、结果。通过一个简短的视频，小学生便可以感受到生命的力量，了解植物的生长过程。另外，教师还可以将一个人的生长过程制作成视频，从呱呱落地的婴儿到坐立、爬行、行走，再到逐渐的长高，成人，最后年迈。在这一过程中，除了可以进一步加深小学生对生长的印象外，同时还可以促使小学生深刻地感受到生命的短暂，从而更加的珍爱生命。现代化教学手段的运用，可以有效地降低科学实验的难度，帮助小学生更加轻松地理解和掌握相关知识，并且还可以发展小学生的发散思维能力。

(四)加强教师与学生之间的互动，提高科学实验的有效性

在传统的小学科学实验教学活动中，之所以教学的有效性较低，就是因为传统的教学模式为单向的知识传授，学生处于被动的学习的位置，教师主导着整个课堂教学[5]。这对于低年级阶段的小学生来说，很难促使其对科学实验产生强烈的探究欲望和学习兴趣，学生的参与性较低，实验的有效性自然就有待提高。因此，小学低年级科学教师在具体开展科学实验教学活动的过程中，应该注重加强与学生之间的互动，让学生自主地参与到科学实验中来，以此切实地提高实验教学的有效性。例如：小学科学教师在讲《身体的“时间胶囊”》一课时，可以提出问题：该实验都需要使用到哪些工具?需要记录哪些数据呢？通过问题的设置，趋势小学生积极、自主的展开思考，并对这一科学实验产生探究的欲望，以此达到更好的科学实验教学效果。

综上所述，小学低年级科学教师在具体开展实验教学活动的过程中，若想充分发挥实验教学的重要价值，就必须注重提高科学实验教学的有效性。首先，教师应该根据小学生的认知水平设计科学实验教学活动；其次，通过小学合作的方式提升小学低年级科学实验的有效性；再次，利用现代化教学手段辅助科学实验教学，丰富科学实验教学的形式与内容；最后，加强与小学生之间的互动，提高小学生的参与度，进而达到更加理想的科学实验教学效果。