任务驱动教学法在高校体育教学中的应用分析

许宪鹤 黑龙江农业工程职业学院

高校体育教育不仅能够让学生拥有更加强健的体魄，还能够培养他们坚韧的意志力、强大的内心，这是他们在当下的学习以及未来的发展中均需具备的素质。体育课程的重要性已经受到了充分肯定，但是当下存在的教学问题却也十分突出，必须要借助新的教学理念和教育方法，才能打破当前的现状，开创出体育教学的新天地。

一、任务驱动教学法介绍

通俗来讲，任务驱动教学法就是教师为学生设计任务，学生以独立或者团体合作的方式来完成任务，成为构建学习活动的主体，参与并体验全过程。它的作用就是彻底改变学生在教师的牵制下学习的传统模式，将学生置于教学活动中最中心的地位。任务驱动教学下，师生均紧紧围绕同一个任务展开密切的活动，完成互动与协作，学生的心智在这一过程中得到更有效的锻炼，产生更强的学习自主性，也体现出了师生之间地位的平等。

任务驱动教学法是基于构建主义学习理论提出的，要求必须将学生的学习活动和教学问题结合起来，以解决问题、探究问题为过程来维持学生的学习兴趣，搭建起生动的教学环境，让学生拥有学习的支配权。在这个过程中不仅要掌握知识，更重要的是体验知识构建的过程，获得宝贵的经历。

任务驱动教学法最突出的特点就是将任务作为主线，将学生作为主体，让教师成为引导者，以平等互动、相互协作的方式完成教学任务。它的作用可以从两个角度来说，首先从学生的角度来看，完成任务的过程充满了未知和新的问题，锻炼了学生的学习能力，让他们不再受教师支配，可以充分享受学习的过程，在这个过程中得到许多意外收获。很多学生在任务驱动教学下都对原本不感兴趣的学科产生了前所未有的热情，而在不知不觉中，他们的各项素质也得到了提高。从教师的角度来说，设计任务驱动的整个流程是一项挑战，也是对自我教学能力的新考验，同时更是加快课程改革进程的一项措施。在这样的活动中，教师更能了解学生的学情，看到他们的潜力，构建出学生们喜爱的民主化、自由化、人性化课堂[1]。

二、高职体育教学中应用任务驱动教学法需要规避的常见问题

（一）任务设计问题

任务驱动教学法的核心在于布置学习任务，对任务的设计是教学中最为重要的一环，对整个教学活动的有效性起主要影响。在任务设计中，最容易出现任务过于笼统、难度过高、层次性不足的问题，这为学生们完成任务带来了很大困难。比如，教师让学生自主练习短跑，在下节课上进行学习成果展示。具体需要学生达到怎样的目标，练习过程中需要注意什么，采用哪些方法，都没有提及，这样的任务过“大”，不够具体，学生没有目标，也不会有完成任务的积极性。难度过高的任务具有不可达成性，更会令学生在一开始就望而却步，不愿尝试，这也是任务设计过程中最容易出现的问题。当然，即便教师将任务的难度降低，也会有一部分学生无法完成，因为学生处于不同的学习基础上，能够完成的任务是不同的，这就体现出了任务设计层次化的必要性，而这在实际的教学中也往往被教师忽略，将同一个任务直接抛给全体学生，这样的任务驱动教学令学生们无法接纳。

（二）过程趋于表面化、形式化

任务驱动教学不是简单的问答，教师提出问题，学生回答，或者教师布置任务，学生练习几分钟就展示成果，然后再次进入到教师讲解、示范的环节，这样的任务驱动只徒有其表，在形式上过于简单，甚至可以说是一种敷衍，完全没有发挥其应有的作用。真正意义上的任务驱动必须让学生在整堂课中都处于构建知识、自主探索的状态，并在其中获得知识、技能、经验、方法，教师需要视具体情况不断对活动中的任务设定进行调整[2]。拒绝表面化的任务驱动，才能真正实现有效的教学。

（三）任务目标不全面

任务驱动教学法关注的不仅仅是学生在学习中获得了多少知识、技能，更关注他们在体验和经历的过程中获得了怎样的情感体验，要求教师发挥该教育方法的情感教育、品德教育、思想教育、行为习惯教育等人文作用。但这一点也是教师在教学实践过程中很容易忽略的，急功近利的思想使教师忽略了任务驱动教学下的教学目标多样性，不在乎学生是否感兴趣，能否获得积极的体验，以至于学生的学习兴趣不断降低，在完成任务的过程中，得到的收获不够丰满。

三、任务驱动教学法在高职体育教学中的应用

（一）任务设计

1.依照“三维目标”设计任务

体育课程的教育目标是让学生拥有强健体魄，掌握体育技能，促进其积极情感发展，这必须作为任务设计的主要原则。因此，每一次的任务设计都必须围绕这三点，体现出全面教育的原则。比如，在排球的发球技术教学中，教师可以这样来设计任务的总目标：掌握两种最基本的排球发球技术——正面下手发球和正面上手发球；在练习发球技术的过程中增强左右手的协调性；在团体练习中感受拍球运动的协作性，与团队中的成员建立起合作默契[3]。这样的任务布置下去，学生在练习时就能够时刻抓住重点，明白自己在任务中需要着重练习什么，也会时刻给自己以心理暗示。

2.细化任务内容

仅仅为学生布置笼统的任务还不够，教师作为教学中的指导者，还要告诉学生具体如何去达到目标。因为高职学生的体育基础参差不齐，如果让他们自己训练，很多学生都无法在规定时间内完成任务，充斥着盲目而无效的训练，教师必须在布置任务时讲明具体的要求和训练方法。接上述案例，在说明主要的三项任务后，继续对接下来的学生活动进行规划：利用5分钟时间完成体能训练，5分钟时间热身，20分钟的时间团队合作练习排球发球技术，要求在这段时间内掌握发球的动作要领，并能完成动作演示，剩余时间各小组展示成果。这样的细节讲明后，会给学生们一种紧迫感，避免他们在自主、协作练习的过程中过于散漫，知道自己在哪一阶段需要做什么，体现出了任务的“驱动”性。同时，这样的任务既详细，也没有做出过多的限制和要求，给学生们留出了足够的自主探索空间。

3.体现任务层次性

对于一些难度较高的任务，学生在第一堂课中的表现总是不尽人意，特别是体育基础薄弱，肢体协调能力差的学生，根本无法达到目标，只有照顾到这部分学生的特殊需求，制定出差异化的任务，才能避免这部分学生失去自信。比如，在布置任务时教师就可以讲明，在最终的成果展示环节，部分学生（优生）需要实践演示两种排球发球技术，并成功进行两次有效发球；部分学生（中等学生）可以无实物演示发球动作，只需要抓住要点，动作标准即可；部分学生（差生）只要掌握发球的动作理论，两手的协调性有所提升即可。或者也可以让所有学生都进行发球演示，给中等生和差生每人10次机会，优生给5次发球机会，在此过程中完成有效发球即可。这样的任务设定符合学生实际学情，提高了目标任务的可达成性，让学生都愿意积极的参与进去，享受成功的果实[4]。

（二）任务实践

1.自主学习

自主学习是任务驱动教学下的学习模式之一。由学生独立完成任务，更能锻炼他们的学习能力，考验他们面对问题时的应对能力。当然，这个过程并不是教师完全不干预，否则学习活动很快就会陷入僵局，必要的引导仍需存在，只不过教师需要注意削弱自己在学生完成任务时的干预度。再以上述的排球发球教学为例，教师在布置任务前可以先为学生们说上这样一段顺口溜：两脚前后迈开步，左手抛球右前方；右臂后摆再前摆，掌根击球后下方。以上是正面下手发球的动作要领，学生需要自己去体会、感受。在实践过程中，学生按照顺口溜中的要求两脚前后开立，随后发现为了保持身体的重心和稳固，两腿稍稍弯曲，使上身保持向前倾斜的状态似乎更能在抛球时得心应手。在抛球过程中，他们不断调整球的位置以及抛出的高度，经过多次的尝试和总结，找到了一个最佳的高度，约离手20公分。击球时，有的学生总是忘记用掌根击球，改为用掌心或手指，在顺口溜的提醒下再次尝试，效果好了很多。这个顺口溜给了学生关键的提示，能够避免他们在做动作时出现关键性的错误，但同时因不够详细，也给学生留出了自主探究和摸索的空间。最后他们发现，在击球后，身体的重心会不自主的向前移，这时候应当迅速跨步，进入场地[5]。这样思考、总结且实践的经历对学生来说是异常宝贵的，这远远要比教师指导他们完成动作能得到更多的收获。

2.协作学习

协作学习就是以小组的方式多人合作完成任务。与自主学习不同，如果选择以协作的方式来完成任务，教师就要做好分组以及任务布置的工作。首先在分组上，要将体育优生、中等生和差生均衡的安排到各组中，不能采用极端化的分组方式，否则必然会有小组无法完成任务。在多人协作学习下，学生往往会失去目标，与同伴之间缺少沟通，最终仍然是每个人都独自练习，令协作成了一种表面化的形式。还有一种常见情况就是有学生不积极参与团队合作，影响整个团体的学习效益。布置任务就能避免上述问题的出现，这指的是为团队中的每一名学生都布置具体的任务，这需要根据学生的特长和薄弱之处酌情定夺。比如，每个组中任命一名体育骨干作为组长，负责整顿本组活动秩序，协调整个学习流程。两名体育中等生负责和组长一同揣摩动作的细节，并对另外两名体育差生进行技术动作辅导。差生同样也有自己的任务，那就是作为本组代表进行最终的成果演示。这样一来，教师就能够通过对每组中体育基础最薄弱学生的表现来综合评价各组完成任务的情况，也能避免差生在学习过程中“开小差”，不配合。这样的驱动性任务，每个组都能达到基本目标，同时也让每一名学生都得到了组织管理能力、运动技能、学习能力、团队协作能力的提高。

四、结语

总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这种教学方式全面应用于教学中相信只是一个时间的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。高职体育教学需要借助任务驱动教学法实现颠覆性的改革，这依赖于教师的大胆尝试和学生的积极配合。相信只要在积极的探索和构建下，这将成为未来高职体育教学的常规化模式，使体育教学效益成倍式的提升，学生们从中受益无穷。