内隐学习机制在武术短兵教学和训练中的应用研究

2021-11-21王志晨广东科技学院体育教研室

灌篮 2021年21期

王志晨广东科技学院体育教研室

武术短兵运动项目是将我国武术中拥有的各类短兵器所运用的技能融合成一体，并且已经成为教学项目让喜爱武术的学生进行学习。目前，武术短兵教育教学中仍然采用传统灌输式教育模式，利用外显学习机制促进教育教学目标的达成，通过动作讲解、模仿动作的过程促进学生掌握此运动项目。这一教学过程枯燥而乏味，未能将武术短课程设置的意义与价值充分体现出来的同时，学生的学习效果也未达到最佳化。因此，武术短兵教学与训练需要改变传统教学方法，应将内隐学习机制应用于教学与训练中来，利用内隐学习机制具有的特点与优势提升教学与训练的质量，在实现教学与训练目标的同时促进学生全面掌握武术短兵技法。

一、内隐学习探究

（一）含义

内隐学习机制的诞生是由美国心理学家A.S.Reber提出的，并且阐述的含义为人类获取知识的过程不只是存在有意识的形式，还存在无意识的形式，这种无意识的过程属于内隐学习过程，并且与外显学习模式处于平行的状态，还是产生抽象知识的重要过程。我国学者针对于内隐学习机制进行了研究，也表示出其过程属于无意识的过程，但是迄今为止未能形成统一的概念，但是在研究中已经证实了内隐学习机制对人类知识的获取具有的重要性，将其应用于教育教学中可以提升教学效果。

（二）特点及与外显学习之间具有的关系

1.特点

通过对内隐学习机制的特点进行研究，其特点具体表现在如下四个方面：第一，具有自动性的特点。自动性特点是内隐学习机制拥有的独特特征，表现形式为在过去的学习中存在无意识的现象并自动产生。外显学习机制需要学习者拥有学习目的并要具备自我控制能力，在学习的整体过程中需要通过意识的控制完成学习过程，与内隐学习机制相对比，其最大的区别在于有意识与无意识。第二，具有抽象性的特点。抽象性指的是获取的知识表现出抽象性的特点，学习者在学习中获取的知识并未发生内在结构的变化，会在不同环境中出现知识技能进行迁移的过程。而外显学习机制需要通过特定的刺激，才能通过归纳概括知识规则获取知识。第三，具有理解性的特点。这一特点是有效区分内隐学习机制与外显学习机制的基本特征，内隐学习机制学习的知识具有丰富与复杂的特点，学习者的大脑会自动接近并获取，并通过无意识的过程将其表现出来。可以运用一项研究进行证明：一位研究学者对下棋者的下棋意识进行了研究，研究中发现下棋者在落子时并未明确这样落子的原因，只有在复盘时才能理解落子的原因。第四，具有稳定性的特点。稳定性是指学习者在学习中获取的知识技能很难受到各项因素的影响，比如年龄、智力等，会长时间停留在学习者脑海中不会产生遗忘，表现出了知识技能在学习者的脑海中具有稳定存在的特点。从此可以看出，内隐学习机制可以实现学习者拥有稳定性知识技能的目的。而外显学习机制则会在不同情况下产生受到智力、年龄、情绪、个性、氛围等较多因素影响而产生变化。

2.与外显学习之间具有的关系

将上述阐述的内隐学习机制特点与外显学习相对比，两者之间拥有共同的目的——获取知识，只是获取的方式有所不同。通过查阅大量研究可以挖掘出两者之间具有的三项相似特性：特异性、迁移惰性、注意需求性，具体为：首先，特异性。学习者在学习时会对获取的信息实施编码的过程，学习与测量中采用的方式、所处的情境等在达到一致时会影响学习效果的测量。其次，迁移惰性。学习者在学习中具有的学习效果受到学习任务与测量任务在各种因素中是否达到匹配的要求而决定的，如果未实现匹配出现差异较大，会影响学习效果。最后，注意需求性。内隐与外显两者的学习过程都需要学习者主动学习，内隐学习机制依靠的是学习者大脑运用各种感知元素进行选择与加工，表现出具有自动性的特点。而外显学习机制对学习过程具有较高的条件，需要将各方面因素都可融入注意的范围内。同时，我国学者针对内隐学习机制与外显学习机制的关系进行了研究，研究结果表明两者之间存在着互相促进的关系，并且其产生的作用具有较长的时效性，能够通过学习时间的延长而增大学习保持效果。从此可以看出，两者之间并非是绝对独立及毫无关系的，而是相对独立并能够互相促进的。因此，在教育教学中可以将内隐机制与外显学习机制共同应用其中，进而让两者的互相作用充分发挥出来提升教学效果。

二、将内隐学习机制应用于运动技能培养中具有的优势

在内隐学习机制广泛研究并应用于教育教学后，运动领域也针对内隐学习机制的应用进行了深入性的研究。通过实践研究，运动技能学习中应用内隐学习机制也同样具有较好的学习效果。国外学者针对运动技能学习运用内隐学习机制的效果进行了研究，学者将学生划分成两组，分别是应用内隐学习机制的观察组、应用外显学习机制的对照组，经过实践应用并统计两组学生的成绩，应用内隐学习机制的观察组学习成绩要显著优于应用外显学习机制的对照组，证明出在运动技能学习中应用内隐学习机制具有的有效性。

三、在武术短兵教学与训练中应用内隐学习机制的策略

（一）引入学生自身能力并自主思考

目前，武术教学中大多采取外显学习机制教学模式，原因是在教育思想中存在着获取技能主要途径依靠的是外显学习机制，并且外显学习机制可以获取多样化的教学方式。武术短兵教学中也同样积极采用外显学习机制，若要提升教学与训练效果应积极引入内隐学习机制。学习武术短兵项目的学生大部分拥有散打技术基础或者是拥有武术基础，教师在教学武术短兵时可以改变以往示范加讲解的教学方式，根据内隐学习机制采取将短兵基本动作展示给学生，让学生充分利用自身的武术能力去自主思考武术短兵的动作要点，并将其要点通过语言描述的方式讲解出来。教师要认真聆听学生讲解的内容，并将学生阐述正确的内容再次阐述，将存在的错误及不足重点讲解出来，可以通过这样的方式促进学生深刻理解并记忆短兵技术，再让学生进行练习短兵技术可提升技术实施的效果。同时，教师在教学与训练中可以积极开发学生潜在的优势。比如：学生及拥有武术套路基础，教师可以让此类学生充分发挥出自身良好的身体素质及对器械的熟练程度，在学习与练习短兵技术时能够流畅的控制短兵器并具有攻击性；对于拥有散打基础的学生，此类学生具有较强的攻防意识，可以让学生充分发挥出自身的优势在对抗练习中能够有效地躲避并反击。通过根据不同类型的学生培养其自身的优势，可以让学生产生喜爱短兵器学习并达到提升学习效果的目的。同时，学生也能够从中认知到自身的不足，进而进入针对性练习中提升短兵技能应用水平。

（二）利用比赛激发学生自主思考

在2015年，武术短兵正式成为武术运动中的正式比赛项目，并且在2016年开展了首届武术短兵大赛。短兵大赛的开展可以为教师教学提供丰富的教学资源，主要是将比赛的过程向学生展示并引导学生思考与分析，可以达到提升学生武术短兵技术能力的同时丰富学生的经验。因此，教师在实际教学中应积极利用比赛并激发学生自主思考，进而让学生自主思考并实践的过程充分发挥出内隐学习机制的作用，促进学生学习效果有效提升。

例如，武术短兵将中华武术短兵器各种技法融合为一体，需要实战并产生对抗的过程，在此过程中及拥有多处技术动作、其对抗的表现形式具有多变性。学生在学习武术短兵时，不只要掌握每一种技术，还需要在应用时能够达到灵活化应用实现有效对抗的目的。如果教师在教学与训练中只是将每一种技术、进攻的方式讲解给学生，学生只能被动式的记忆这些技术与方式，但是却缺乏灵活应用的效果而降低了教学与训练质量。教师可以采取利用比赛激发学生自主思考的措施，主要措施为：教师可以利用互联网下载武术短兵大赛视频，并对每位选手参赛的过程进行观察与分析，将具有典型教学意义的视频、可以激发学生灵活化应用技术及攻法的视频应用于教学与训练中，然后让学生仔细观察每位选手的动作，将失败者失败的原因挖掘出来、技术的应用及攻法的方式如何应用可以达到最佳效果。学生可以边用语言阐述、边用行为展示的方式将自己的答案表达出来，教师则根据学生的回答挖掘出有效的环节及无效的环节，还要给予学生表扬增强其学习积极性。通过这样的教学过程，可以充分发挥出内隐学习机制的作用帮助学生灵活化地应用技能与攻法，显著提升了课堂教学与训练的质量与效率。

（三）利用情境促进学生自主学习

教师在应用内隐学习机制开展武术短兵教学与训练时，可以采取构建情境的方式促进学生自主学习的策略，主要是利用构建的情境引发学生情感与思考，可以通过思考武术短兵技能的应用方法及如何进行攻防，达到促进学生快速掌握短兵技术的目的。

例如，教师可以创设“国家之战”教学情境，可将各国家拥有的武术类型逐一展示给学生，让学生在掌握其他国家武术类型后，根据自己掌握的武术短兵技术与攻法，对战的过程进行分析：“如何利用短兵技术有效对抗其他国家的武术模式，进而达到胜利的目的。”采取这种情境教学措施可以充分利用学生的爱国情怀，产生积极研究短兵技术与攻法的欲望，可以自主地研究短兵对抗中具有的优势、不足，并思考如何改善不足实现胜利的目的。然后，教师可以让学生将自己的想法表达出来并进行展示，教师再对学生展示中存在的不足进行改善，进而达到了提升教学与训练效果的目的。