借助思维导图提高小学英语复习课效率

⦿蔡 艳

思维导图利用的是人类的思维能力，将知识点与有关的事件结合起来，有效地达到整合这一目的。而将思维导图运用于学习中，可以有效地将学生对已学知识的理解，可以让学生将知识点有效地联系起来。而将其运用于复习课中，可以将枯燥乏味的复习课变得生动有趣，可以激发学生的参与兴趣，可以有效地将复习课的质量提高，可以将学生的学习效率提高。

一、将思维导图运用于语音复习中

英语是一门语言学科，其教学的目的是方便人与人之间的交流。而想要进行流畅的、标准的英语交流，就需要学生将语音掌握。而在英语的各个音标都有特点，读法也各不相同，所以教师可以借助思维导图进行语音复习，让学生可以掌握识别音标的方法，帮助学生将良好的口语习惯养成[1]。

比如英语中的“th”的发音，很多学生在看其的时候会想到汉语拼音里的“th”。但是很明显，这里的发音与汉语拼音里的发音是不一样的，而且学生想要准确地发出其的读音是有很大的难度的。所以在教学给学生这个音标的发音后，教师要详细的观察每个学生的发音情况，然后让学生将“th”“s”“ts”的发音进行比较，让学生去体会、感受不同的发音的不同口型，不同的感觉。而在此时，思维导图也有了初步的模型。这时教师就可以让学生以小组的形式尝试绘制思维导图，在加深对已学知识理解的同时，改正原本存在的错误。由于学生的能力是存在一定差异的，所以在这一过程中有的小组可以绘制出正确的思维导图，有的小组绘制出的思维导图是存在一定问题的。针对这种情况，教师可以在黑板上绘制出思维导图的初稿，然后让学生一起边读边写。在加深学生对这些知识的理解的同时，让学生将不同的读音领悟到、感受到，并将思维导图完整的绘画出来，让学生将其带回家自行复习。

二、将思维导图运用于词汇复习中

词汇是学生学习英语的基础。简单来说，只有学生具备了一定的词汇量，才能进行有效的听说读写。但是学生每天都在接触新的词汇，需要记忆新的词汇，而且经常运用的词汇并不多，所以学生很容易将前面学过的词汇遗忘[2]。而将思维导图运用于词汇复习中，可以避免这一问题发生。

在开展词汇复习的时候，教师可以在绘制思维导图的时候利用首字母提示的形式，引导学生去复习。在复习前，教师可以先在黑板上写出一个首字母，让学生在不翻开教材的情况下写出自己能够想到的单词。之后，教师可以让学生翻开书籍，将自己没有想到的、不会书写的单词逐渐地完善。有些学生还会在放学回家后自主地去翻找更多的这个首字母的单词。在第二天的时候，教师可以让学生将其进行展示、分享。在这样的教学中，可以有效地将学生的课堂参与度增强、提高，可以有效地使课堂氛围活跃起来，可以帮助学生将学习英语的自信心树立起来。而在面对一些少量的、较难的词汇的时候，教师要参与到教学补充的过程中并借助其有效地将学生对单词的印象加深。

三、将思维导图运用于语法复习中

语法是学生学习英语的一个难点。因为学生不仅需要理解语法知识、掌握语法知识，还需要灵活的运用语法知识。鉴于此，教师可以将思维导图运用于语法复习中，将学生学习过的语法知识点贯穿起来，让学生可以切实地将语法知识间的联系、区别看到，真正的掌握应用规则。

很多学生在复习语法的时候会不知道要从哪里下手，这时教师就可以将一个思维导图的初稿分发给学生，让学生以小组的形式将其完善。在小组学习过程中，学生可以及时地发表自己的看法，可以进行有效的思维碰撞，在发现错误的时候，可以相互地将其提出。通过这一环节，可以有效地实现互相促进。例如在进行时态复习的时候，教师可以给出now、then、a little later等表示时间的单词与词语，让学生进行交流沟通，对每个句子该用怎样的时态有一个快速的认知。借助其可以有效地提高学生应用语法的能力。除此之外教师还可以在思维导图中给出动词+ing的形式，让学生将去e+ing和直接+ing的情况。在这样的复习中，学生的逻辑思维能力、组织能力可以得到有效的锻炼，学生也可以加深对英语知识的理解，可以更好地、更加牢固地掌握英语知识，可以更加灵活准确的应用英语知识。

教师要知道，将思维导图运用于英语复习课中，可以让学生将所学过的知识有效的整合在一起，可以将知识放置在一个系统中，可以有效地将复习课的效率提高。上述提到了三种简单有效地将思维导图运用于英语复习课中的方法，教师可以将其运用于实际教学中，只有这样，才能让学生将知识点的联系找到，通过思维导图将其有效地进行记忆。这样的复习方式可以有效地地使复习课变得生动有趣，可以有效地让学生参与到教学过程中。教师在运用思维导图前，需要将教学观念转变，需要结合学生的实际情况，要将切实可行的教学计划制定出来。在实际教学中，教师要将思维导图的优势发挥出来，借助其有效地将复习课的质量提高。