亲生朗读 掀开小学语文教学新篇章

⦿黄 玉

“亲生共读”作为当代教学中一种新的教学形式被提出，由于其中的师生共同进步学习的特点吸引力大量的教师开展相关的实践教学。由于该方式属于创新型教学提法，导致教学过程中出现了各种各样的问题，比如学生参与兴趣较低、教师教学方式老旧等问题。为此，教师应当积极地为学生营造良好的阅读环境，指导学生在阅读过程中努力发挥个人的想象力，在不断地深入探索中寻求文本内涵，同时与学生开展多层次、多角度、多样化的互动交流，以达到提升学生阅读能力和巩固教学质量的目的。

一、互助共读，探索阅读认知共识

传统的教学中主要是教师在课堂上占据主导地位，通过教师的课前备课，设计课堂教学任务，按着学生自主阅读的方式进行。而新课标的要求旨在提升学生的课堂参与程度以及学生个人的阅读能力，尽可能地降低教师在课堂上的角色。而“亲生共读”的提出有效地解决了这一问题。该教学方式需要教师做好引导者，参与到学生的阅读活动中，与学生共同阅读并探讨课文，让学生在阅读的过程中自觉、自学，从而获取更加透彻的阅读认知。

例如，在教学《观潮》时，教师提前搜集有关钱塘江大潮的相关视频资料，在实际教学时，教师为了吸引学生的学习热情，可以自主设计教学情境。比如教师问：“大家有没有去过大江、大河附近游玩过？”学生听到这样相对轻松的问题对课堂的参与热情会一下子获得提升，有的学生回答去过，有的则回答没有去过。接下来教师提问：“我们祖国各地有着各式各样的自然奇观，而跟本节课有关系的钱塘江大潮便是一大奇景，有同学听说过吗？或者见过这样的情景吗？”学生里面见过的相对较少，此时教师将已经准备好的钱塘江大潮的视频为学生播放出来，里面包含了清晰地视频影像和气势磅礴的声音加持，使得学生再观看是体验大潮的宏伟气势。接着，教师再组织学生一块去阅读课文，在阅读的过程中带有自己的情感去读、去理解，过程中仍然播放着视频的背景音，为学生营造一种身临其境的感觉，在这样的情境中进行阅读学习将会使学生获得更加深刻的理解。

教师在实际教学中灵活运用视频进行课堂情境的铺垫，然后在学生高昂的学习热情中指导学生自主朗读，这就很大程度上提高了学生在课堂上的参与度，加深学生对教学内容的理解。师生共读同一篇课文时，教师可以带动学生踊跃积极的朗读，课堂上读书声一片，学生的思想在读书声的海洋中得到了洗涤。

二、交互推敲，提升阅读认知品质

在开展“师生共读”的相关活动中，教师始终是学习的主导者。为了有效提升学生的阅读认知能力，作为小学语文教师在授课时应该细致的引导学生开展阅读，而不是一味地对学生提出要求，这样做的目的是激活学生的个人思维，促进其个人的文字领悟能力，进而促进学生的认知水平向教师的靠拢。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以在课堂上设置相关的教学问题，已达到加强学生对于课文理解的目的。比如教师提问：“为什么狼牙山五壮士要选择跳崖，而不是与部队会合呢？”学生们在听到这个问题时各抒己见，有的回答：“因为无路可走只能选择跳崖。”有的回答：“狼牙山这样做是为了吸引敌人的注意力，为大部队的转移提供更多的时间。”这些学生每个人的回答都有自己的看法，教师听完后不能全面否定学生的答案，应该给予一定的肯定。接着教师进行引导：“这与归队与否似乎没有关系？”学生由于已经对课本有一定的理解把握，在经过教师的引导后，已经注意到更深层次的意义。

教师通过在课堂上积极设置相关教学提问，引导学生在提问中加强对课文的理解，在互动中使学生深入文本当中。经过师生之间的交互推敲，加速学生抵达文本核心的速度，如此即提升了学生的阅读认知能力，也促进了师生之间的交流互动。

三、互动训练，构建阅读认知体系

前面提到课堂上师生之间的互助互读和交互推敲，但是教学方法的进步并不能促进学生阅读水平质的改变。俗话说：“量变才能引起质变。”教师为学生提供了学习方式方法，作为学生也要更多地开展课程实践，只有各式各样的实践才能促进学生阅读水平的有效提升。课堂教学中，教师在进行阅读设计时，不只是参照文本的特点，还要让学生在阅读中释放想象力，针对实际情况升级其阅读思维。

例如，在教学《小英雄雨来》时，教师在课堂上提出学生与教师进行身份互换，学生以教师的身份对教师进行教学引导，并且在引导过程中及时的指出教师的错误和存在的问题，所有学生都参与进来看谁能够更加准确的指出来。比如教师说：“这篇课文讲述了小英雄雨来的故事，故事主要是抗日战争时期，雨来智斗日本鬼子斗争而壮烈牺牲，并因此获得小英雄的称号。”此时学生很容易发现其中存在的诸多问题：“最明显的就是雨来没有牺牲。”接下来教师通过不断地总结中掺和一些或明或暗的细节错误，让学生在不断地纠错中形成属于自己的阅读认知。

教师借助引导学生寻找自己的错误的教学方式加强学生对于课文的理解，是学生在后续的预读活动中更加注意细节。同时在课后开展有效的课堂总结，以此激发学生的阅读观念。

四、结语

当代的语文阅读教学正向着全面性、多元性发展，更加注重学生课堂上的主体地位体现。因此，教师应该明确自身在教学中所处的“角色”，从而实现更加贴合新课标的教学方式，以提升学生的阅读认知。