论小学语文对话教学策略

⦿黄牡丹

在不同内容的教学过程中，对话教学策略有所差异，除了通过设置相关问题来引导学生进行思考，组织学生通过自主学习与探究的形式进行学生间对话之外，适当引导学生与教材知识与具体的文本进行对话也是非常关键的，是视界的交融过程。不同知识的侧重点不同，对学生的学习方法和学习思维有不同的要求，与此相适应，教师所设计的教学方式也应有所不同。为了提升对话教学质量，要使具体的对话内容与对话形式丰富多样，达到提高教学目的的目标。

一、增进师生间对话

师生间对话是对话教学最基本的形式之一，也是最常见的形式，师生对话主要是以问答的形式进行。在设计课堂导入时，教师可以通过问题导学法，让学生对本节课所学的知识有大概的了解，并通过问题的形式激起学生的学习热情。在课堂知识讲解过程中，教师可以设置有关问题，向学生提问，并留给学生一定的时间思考，然后由学生进行作答。这个过程既是学生学习掌握基础知识的过程，也是拓展学生思维的过程。在课堂教学过程中，教师也可以以对话的形式组织学生对本节课所学知识进行概括与汇总，提高学生的综合概括能力与整体归纳水平。例如在教学《金色的草地》这篇课文时，通过必要的对话教学来增进学生对于相关知识的理解，可以显著提高教学质量。教师可以在课堂导入过程中，提问类似于“草地是什么颜色的？大家见过金色的草地吗？”等问题，让学生对文本的大体内容有整体的了解。而在具体的讲解过程中，则可以向学生提问类似于“为什么早上的草地是绿色的？中午是金色的？”等与课文内容紧密相关，具有一定难度的问题，并留给学生有效的时间思考，让学生从课文中寻找答案，培养学生良好的阅读习惯。除了向学生提问这些问题，教师还可以根据学生的实际情况，通过语言引导的方式，增进学生对这些问题的了解，避免问题难度较大，造成学生学习信心丧失。

二、组织学生间对话

学生之间的对话形式具备多样化的特点，教师可以结合教学内容与教学任务，倡导学生通过语音互动、肢体互动等多种形式来完成。学生之间对话的过程是学生之间相互学习、交流，学习经验的过程，也是学生之间思想碰撞的过程。小学阶段学生具备极强的想象能力，思维发散能力较强，在让学生对同一问题进行思考时，不同的学生往往会产生不同的观点和看法，这对增进学生的思维创新有非常重要的作用。组织学生之间进行对话是有效开展语文教学的重要方式，也是推动教学效率提升与学生学习能力提升的重要途径。在教学基础语文知识时，教师可以让学生以对话的形式来互相提问，使知识掌握得更加扎实。在教学阅读内容时，教师可以组织学生通过合作阅读，以探究讨论的形式来对整篇课文的内容有全面、准确的了解。在教学写作时，教师也要根据不同学生的写作基础，让学生之间进行有效的对话，使学生能够在对话的过程中了解他人对于这一主题内容写作的意见和看法。小学阶段学生具有活泼好动的特点，也就间接体现了他们容易在对话过程中出现开小差的情况，这就对教师的教学提出了更高的要求，教师既要留给学生一定的空间进行对话，也要保证对话的质量与效率。因此，在组织学生进行对话时，教师首先要确保学生之间对话内容切合教学知识，在对学生的行为进行规范时，也不能过多剥夺学生的学习自主性。

三、优化学生与文本之间的对话

学生与文本之间的对话是对话教学的另一重要体现，尤其是在语文教学过程中，这一体现尤为重要。在阅读简单的记叙文时，学生与文本之间的对话是非常重要的，是学生理解文章内容、体会作者抒发情感的关键，在阅读相对复杂的古诗词时，学生与文本之间的对话同样不可忽视。只有通过教师的引导，使学生与文本之间进行双向的沟通与互动，才能深化学生对于文言诗词的了解，对整首古诗所描绘的画面和诗人的情感有深刻的认识。组织学生与文本进行对话需要教师在备课过程中充分考虑到文本的内容与特点，设计相对应的对话方式。例如，在教学《咏柳》这首古诗时，虽然古诗内容比较简单，但是对于小学阶段的学生初步了解咏物是有非常重要的作用。在教学这首古诗时，教师要组织学生与文本之间进行有效的对话，让学生了解古诗是从哪几个方面咏柳的，并在此基础上总结咏物类古诗的基本特点。而在教学《邓小平爷爷植树》这篇课文时，这篇课文内容相对简单，比较好理解，教师可以组织学生通过图文并茂的形式进行阅读学习，了解文本的主要内容和结构。

四、结语

对话教学的应用既符合小学阶段的学习特点，可以提高课堂效率，使他们对所学知识产生较强的热情和兴趣，又能优化学生的思路，引导学生按照正确的思路进行思考。基本的对话教学形式有很多，教师要结合具体的教学内容与学生对这部分知识的掌握情况的学习兴趣，采取具体的教学方式。如果某一种教学方式的应用很难达到对应的教学效果，教师也可以将多种对话方式进行综合运用。