基于情景的小学英语教学实践研究

⦿赵 侠

一、联系实际生活，创设生活情境

在开展英语情境教学时，教师需要掌握小学生的天性。基于小学生爱动、爱说、爱玩等特点，教师可以用外界事物，吸引小学生的注意力，调动小学生好奇心，促进小学生在体验生活中，生成良好的语言思维。

首先，教师要抓住小学生喜欢表现的心理，让小学生从模仿动作中学习英语知识，促进小学生养成良好的抽象思维。例如，教师在教“Animals”时，可以采用课内课外相结合的教学方式，加强小学生对英语词汇、短语、句子的理解。在课内教学中，教师利用一些生动、形象的小动物卡片，要求小学生识别卡片上的动物。通过联系生活实际，让小学生说出喜欢的动物，该动物的生活习性，以及喜欢该动物的理由。这样一来，小学生不仅认识了各类小动物，还提升了保护动物的品质。在实际活动中，教师可以带领小学生去动物园，结合理论课上学的知识，进一步认识小动物。通过拉近小动物与学生的距离，使小学生在近距离视听中，熟练地运用相关英语知识进行交流。这样一来，不仅巩固了小学生的英语知识，也训练了小学生的英语思维品质。

其次，教师应注重营造生活情境，准确切入英语教学话题。通过利用常用的英语句子，培养小学生的语言意识，使小学生更好地认知英语。例如，教师在教“Birthday”时，可以从小学生感兴趣的话题入手。教师可以提“小朋友们喜欢过生日吗？”等问题，此时小学生会毫不犹豫地回答：“喜欢”。然后教师再继续问：“为什么喜欢过生日呢？”。学生会回答：“可以吃好吃的，玩好玩的。”此时，教师应进一步提高教学氛围，说：“今天我们一起过生日好不好？”。随着“happy birthday to you”等短句的插入，小学生的情绪会被带动过生日的情境中，从而在不知不觉中把本节课的英语单词学会了。

二、加强教学技术运用，构建教学情境

学习英语是记忆到理解的过程。只要教师创设更加逼真的教学情境，小学生便能从视听的角度上，深入思考英语问题，从而在加深学习印象的同时，加强对英语知识的理解。因此，教师可以利用多媒体技术，创设生活情境，帮助小学生增进感官体验。

首先，教师需要保证音频、图片、视频内容的趣味性。以小学生喜闻乐见的方式，讲述本节课的知识内容。例如，教师在教“Food”时，可以先展示一些食物图片，如汉堡、薯条、香肠等。然后问：“小朋友们，图片中有你们喜欢吃的食物吗？”。此时小学生会变现得非常积极，会结合自己的喜好回答问题。这时，教师应结合教材内容继续发问：“你们知道哪些食物是不健康的吗？哪些食物容易引发肥胖吗？”小学生由于生活经验不足，会陷入沉思中。这时，教师可以从小学生的身体发育情况出发，为小学生制定一些饮食方案。这样一来，小学生可以在学习英语知识的同时，认知饮食规律，以及养成健康的饮食习惯。

其次，教师应加强对微课视频的运用。通过呈现与本节课相关的画面，优化课堂教学氛围，促进小学生在观看视频中，深入学习英语知识。例如，在教学“Christmas!”时，可以结合西方圣诞节文化，编制生动形象的小视频。通过播放过节时的场景，结合之前编制好的英语歌，促进小学生在视觉、听觉冲击下，认知和理解本节课的词汇、短语等知识。这不仅培养了小学生的英语文化意识，也促进了小学生的能力提升。

三、开展角色扮演，丰富情境内容

可以将小学生视为一种教学资源。通过合理整合资源，发挥资源特点，促进小学生提升英语学习能力。开展特色的角色扮演活动，逐步丰富情境内容，促进小学生在英语语言环境下，锻炼听说技能，提高语用能力。

首先，教师应充分挖掘课本教材内容，制作小剧本，使学生在表演中提升表达能力、交际能力等。例如，教师在教“How much is it?”时，可以打造“超市购物”的情境。让一部分学生扮演消费者，一部分学生扮演售货员。通过按照剧本提供的台词，进行对话和交流，促进小学生从生活情境中，体验和感知英语的艺术魅力。这不仅提升了学生的生活能力，也锤炼了学生的英语素养。

其次，教师应重视发挥学生的创造力。通过鼓励学生结合学习资料，自主编制小剧本，在培养学生创造性思维的同时，提升学生的语用能力。例如，教师在教“Family”时，可以对小学生进行细致性的分组。以“家庭聚会”为表演情境，让每组学生自主分工，分别表演grandpa，grandma，father，mother等角色，从而更好地布局家庭聚会情境。通过结合实际生活经验，仿照课本知识内容表述英语，促进小组成员共同完成表演任务。另外，为使课堂更具趣味性，教师还可以让台表演的学生做评委，给正在表演的小组打分，从而使小学生在和谐、愉悦的表演情境中提高英语综合能力。

总之，基于情境的小学英语教学，需要教师结合小学生的性格特点、学习状态等因素，加强情境教学法的创新。通过以培养小学生学习情趣、思维品质、语用能力为教学出发点，不断在情境活动中训练学生的思维，促进学生更好地掌握英语知识。